秋梦吐芬芳，研修谱新章——记卫辉市第一完全小学班主任工作室研修活动

卫辉市第一完全小学班主任工作室

秋风秋意凉，秋梦吐芬芳，迈动着秋风的碎步，我们迎来了新一轮的研修。一、研修话题：1.如何培养班级凝聚力？2.老师要讲究“沟通力”，如何说话，学生才爱听? 话题一 1.如何培养班级凝聚力？ 第一小组的李艳华这样发言： 班级的凝聚力是很重要的，对一个班级的管理还是学生的成长都是至关重要的，今天我分享下如何增加班级的凝聚力。第一，要形成融洽的班级氛围，班级同学之间应该互相帮助，互相关心，而不应该有歧视甚至打架等现象，如果有这种现象，老师应该做好调解工作。第二，老师带领孩子们做一些促进团结协作的游戏，最典型的就是素质拓展训练中的那些游戏，能很好的促进同学感情还能得到乐趣。第三，老师可以带孩子们做各种体育活动，玩耍是孩子的天性，玩耍能让孩子增强感情，增加信任，增进班级凝聚力。第四，老师可以带孩子们参加拔河比赛，我们都知道拔河是需要团队的合作的，在这个比赛中，团队精神和凝聚力都能得到很好的提升。第五，参加校园运动会，在运动会中，班级同学也有负责后勤，有人去比赛，有人是拉拉队，很多的体现了班级协作，能增强凝聚力。第六，老师可以带孩子看一些体现班级凝聚力和团结的电影或者记录片，让孩子们在看后写观后感。 第二小组的李娜老师这样认为：一、让每个学生参与到班规的制定中来。班集体是由个体组成的，集体应该遵守的规则，应该建立在(大部分)学生能够认可的基础上。即便是再小的孩子，也有他的人格，制定规则时，班主任要征询孩子们的想法和意见，必要时加以改进。这样制定出来的班规起码是绝大多数人认可的，在执行时才有说服力。二、班级的奖惩制度不能只局限于个人，而应该实行个人与小组、与班级整体相结合的方式。以我们班为例，每个人都有一个积分卡，里面的积分是个人表现所得，每个人的积分达到一定数额能兑换一张心愿券，这是个人层面的奖励制度;九列小组之间有卫生、纪律、听写、学习、物品摆放、桌椅整齐情况的比赛，在积分单上实时进行加减，小组积分达到一定分数可以整组获得奖励，这是小组层面;如果每天出操站队能够快静齐、或是集会纪律好、亦或是被科任老师表扬班级有进步，全班每个人都加分，这是班级层面。当然，有时上课纪律不好、或者升旗纪律扣分，也可以在全班范围内进行罚静坐、静站等。用集体的荣誉约束个体，比单纯对个体进行奖惩更有效。三、定期利用班会进行总结。班级的卫生、纪律、作业情况……对于全班有进步的地方，不要吝惜赞美之词，对于全班做的不好的地方，及时指出让学生知道。定期总结，会强化学生好的行为，也能给班级里做的不好的同学敲敲警钟。让学生知道你在关注什么，他们自然也会关注什么。四、“打个巴掌给个甜枣”。不要把差生推到我们的对立面。如果当众严厉批评了某个屡次犯错的孩子，请记得找个时间跟他(她)单独谈谈。每个孩子的性格都不同，调皮捣蛋的孩子可能觉得你不喜欢他，所以总是批评他，可能会跟你对着干;内心敏感的孩子可能觉得你对他很失望，然后产生挫败感，不再关心班集体…因此，单独的沟通是很有必要的。学生犯错后，我们可以带着学生梳理一下他做事的起因、经过、结果，引导他进行自我反思、换位思考，柔和地告诉他，你批评他的原因。与他谈话时，表达出你对他的关注与期待，批评和惩罚不是目的，只是帮助他的一种方式，更为了维护班集体的荣誉。如此以来，能加强他对整件事的正确认知，明确改正方向，也加强了师生之间的沟通，增进彼此之间的感情，让他更理解老师的用心。千万不要把违纪学生推到我们的对立面，一定要拉着他们和大家一起努力往前走，增强他们的集体荣誉感，培养班级凝聚力。当班主任不容易，带领一个班集体成长的过程很艰辛，需要付出很多心血和汗水，我们需要静下心来，一步一个脚印，踏踏实实地朝前走，戒骄戒躁，就权当是牵着一群蜗牛去旅行吧! 第三小组的王海燕老师认为，增强班级凝聚力，可以从三个方面着手。一、抓住契机我觉得班主任如果能抓住教育契机，适时进行班级凝聚力建设，效果可能会事半功倍。在班级管理中，这样的“契机”是非常多的，可以是我们班级发生的突发事件，也可以是班级组织的一些活动，比如说家校沟通活动，还可以是学校组织的一些活动，总之，这件事儿必须对全体同学都有触动，这样的事儿我们抓住了，然后大做文章，就能比较容易地凝聚全班的力量。二、全力以赴抓住契机之后，必须全力以赴；只有全力以赴了，大家才能在过程中体验成长和幸福，也才会更加珍视班级荣誉。如果说比赛失利仅是给老师和同学们带来阵痛，大家在后边的活动中仍然不能全力以赴，那么班级凝聚力不但不能形成，反而会起到反面的作用。所以说班主任必须说到做到，在班级各项工作中全力以赴，并感染和带动全体同学参与进来。三、全员参与班级的每项活动，要尽量吸引全班同学全部参与，让大家共同面对荣辱得失。我们班的所有比赛，尤其是大型活动，都会给每位同学或者每个小组分配具体的任务。比如运动会，我们把全班同学按其所长分配到竞赛组、服务组、安全组等几个小组，同学们各尽所能，各施所长，都在自己的岗位上发挥着一份力量，因此他们对班级的荣誉，看得跟生命一样重要。 话题二 老师要讲究“沟通力”，如何说话，学生才爱听? 第一小组的高超老师说：良好的师生沟通不是锤的击打，而是水的流动。有效的师生沟通首先要让学生感觉到教师的诚意，而非敌意。要让学生主动卸下自我武装的盔甲，彼此坦诚相待。学生是能够分清是非的，当教师把事实、道理跟学生说清楚后，学生就能认识到自己的错误。当教师主动找一个学生沟通时，沟通带有较强的目的性，需要教师备好课。时间、地点、谈话方式、谈话内容、要达到什么样的效果，都需要教师有备而来。同时，教师在倾听学生说话时，也要准确把握学生所讲述的内容和情感。教师不能一味地站在自己的立场看待学生的问题，要多想想为什么学生会这样做。让学生看到一个不是站在自己对立面的教师，而是一个蹲下来和自己并肩的教师，沟通将会顺畅很多。我们发现，师生关系中很多矛盾最开始是由一件很小的事情引起的，但到最后竟上升到激烈的语言冲突甚至是肢体冲突，这大多与教师在沟通时的态度有关系。教师在沟通时要多说“我，我们”，少用“你，你们”。心理学上的“自己人”效应是指人们对“自己人”所说的话更信赖、更容易接受。其实，理想的师生沟通并不是有问题才沟通，也不是为了沟通而沟通，而应该是自在自得、适意畅达、生活化的交流。这样，师生之间一下子拉近了距离，谈的话题也不再局限于学习及学校生活琐事，其乐融融，教育“在不言中”。良好的师生沟通，不是锤的击打，而是水的流动，是和风细雨、润物无声。 第二小组的范玲玲老师：良好的师生关系是产生教育效能的首要条件。只有加强与学生的沟通，师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道″，进而“乐其道、学其道″。教师如何与学生进行有效的沟通，使学生更喜欢听呢？首先教师要有同理心，能够做到换位思考。其次，教师要用诚心去赞美鼓励学生。第三，要学会倾听学生心声。第四，利用课余交流，增进友谊。 第三小组的于雪兰老师：一、班主任与学生沟通时要保持适当的距离美国心理学家萨默的实验表明，两个人能进行轻松谈话的最佳距离不超过 5.5 英尺。这个距离用在教师和学生的谈话中，也很有实际意义。不少教师在与学生谈话时，不注意双方所处的距离。如教师坐在讲台上，学生站在讲台下，好似学生在受审，这种“盛气凌人”的做法，会增大学生获取教师爱生之情信息的难度，客观上拉大了师生之间的距离，双方难以长谈、深谈，甚至会造成学生的自卑感和抵触情绪。因此，师生谈话时应坐得近一点，促膝交谈，这样就缩短了彼此之间的心理距离，使学生感到教师的可亲可敬。二、班主任与学生沟通时要注意神态和表情有些班主任老师和学生谈话时不苟言笑、语气强硬，命令和训斥较多，这不利于与学生的沟通。和蔼可亲的老师，能使学生在轻松愉快的氛围中学习。教师缺少了笑，就好比花园失去了阳光和雨露。和学生谈话是一门艺术，谈话中教师的笑容是这门艺术中不可缺少的添加剂。对于那些经常迟到、旷课、违纪的后进学生所犯的错误，要及时纠正，但不要板起面孔，当众讽刺、挖苦他们。在谈话的过程中，始终让他们感到老师是关心、爱护他们的。学生渴望在充满爱和信任的环境中成长，以平等的身份与学生谈话，学生就会解除对教师的戒备心理，与教师建立“不设防”的和谐关系，学生才会领会和接受教师的教育意图。三、班主任与学生沟通时要营造“聆听气氛”作为班主任，平日在班上习惯了以自我为中心的发言，一旦让自己坐下来细听别人诉说，便成了件别扭的事。班主任必须尽力营造一种“聆听的气氛”。而要达到这个目的，关键是要充分利用班会，使大家都学会聆听，使发言者充分感觉到自己是受到重视的。 “聆听气氛”下的学生能充分体会到自己的学习和生活并非完全受班主任控制，他们真正拥有独立自主的空间，这样一来，学生就能在轻松自如的氛围中和老师进行交流。四、班主任与学生沟通时可以尝试“平行交谈”“平行交谈”一词来源于心理学家罗恩、塔菲尔《用心去教养子女》一书，意即父母与子女一面一起做些普通活动，一面交谈，重点放在活动上，而不是谈话内容上，双方也不必互相看着对方。班主任与班干部沟通时，多用“平行交谈” 法进行，往往能取得好的效果。这种非面对面的谈话，会让师生都感到轻松、舒畅。这种交谈的机会，很容易从生活中获取，如一起散步或闲聊，一起参与体育活动或野炊等课外活动，在不同的机会中，常会因活动进行中的某个细节或话题，转谈到该同学的情况，以闲聊的形式，达到沟通的目的。只要我们在班级管理中善于和学生沟通，就可以让班主任工作充满乐趣。让我们在班主任工作中都来尝试和学生充分交流和沟通，架起一座师生之间联系的桥梁，把教学管理工作做得更好。 最后李忠琴主任对本次研修进行了总结。