《单元整体教学探究课——折线统计图》教学反思

段圣霞

统计图

教学

折线

单元

学生

纵轴

磨课

小格

复式

整体

大单元的思想是一种整合的思想，结构化的思维，把具有逻辑关系的知识组建成一个大的单元，让学生形成知识的整体，形成系统，简单的说就是完成知识和方法的迁移和整合。在9月23日，我们项目组参加了潍坊团队的大单元展示课学习和培训，这次学习给我们打开了思路、提供了模式。10月19日我们组按照潍坊团队提供的模式进行大单元的教学设计，尝试教学了大单元整体教学的示范课。
大单元整体教学以“大概念、大情境、大任务”构建整体意识进行教学，经过项目组和五年级全体数学老师的探讨，确定执教五年级上册《折线统计图》这一单元，以贴近学生生活的“学校课间操阳光体育活动——仰卧起坐”作为单元教学的“大情境”，把“调查五年级各班仰卧起坐整体水平”作为本单元“大任务”，并决定把五年级下册复式折线统计图整合到这一个单元来进行教学，将上下册的统计知识串联起来，并将本单元的整体教学分为起始课、探究课和整理课。本次我担任的是探究课的教学任务—《认识折线统计图》，这节课在起始课和整理课之间具有承上启下的作用，所以讲好这节课才能将起始课延伸，为整理课打好基础。
一、初次磨课
　　在接到教学任务时，我参考了教师用书相关资料，也观看一些专家讲课视频，初步设计“画图—分析—预测—学习复式折线统计图”这几个环节，设计任务单（如图一），虽然环节比较顺畅，但是内容较多，很多细节处理不到位，时间安排不合理，导致课堂严重超时，学生精力也受到影响。最大的问题是学生画统计图时，纵轴不标0或着把纵轴和横轴的起点标成其他数字，导致整个统计图错误，在此之前学生已经学习过制作条形统计图，出现这种问题确实让我们措手不及。针对这种情况，老师们讨论如何避免学生出现这种问题，但是无论怎样设计任务单，学生都会出现问题，说明他们对知识点不理解，掌握不牢固。既然避免不了问题，那不如让学生把问题都暴露出来，老师一一解决这些问题，我们又重新设计了任务单（如图二）。

二、再次磨课
　　根据第一次磨课出现的问题，我们也对学生进行了调查，发现学生对统计图纵轴的数据分配掌握不好，所以本节课把教学的难点放在：关注学生画统计图时对纵轴数据的分配，并根据统计图数据的变化特征进行合理的推测，渗透分析、推理知识。在课堂上学生画图也确实出现了很多问题（如图）。

　　课堂上对这些问题进行了处理，学生反应较好，通过学习能修改完善自己的折线统计图。但是在处理这些问题时花费时间较多，致使后面的复式折线统计图讲解粗略，学生不能真正的掌握复式折线统计图，这也给后面的整理课遗留了很大问题，影响了单元整体教学的效果。
课后评课时，老师们也探讨了本节课复式折线统计图的去留问题，后听取杜校长的建议把复式折线统计图内容去掉，放到了整理课去讲解。

三、第三次磨课
　　经过第二次磨课，把复式折线统计图内容去掉后大大节省了教学时间，这也使得本节课内容不够丰满，所以在第三次磨课时除了关注学生画图时纵轴数据的分配，还重点关注学生怎样分析折线统计图的数据变化。课堂上，学生画统计图时出现了新的问题，这也给本次课堂丰富了内容，给学生适时讲解“当一些数据用不到的时候，我们可以像把纸折叠起来一样，把数据隐藏起来。”

　　在分析数据时，不但让学生根据趋势预测未来的数据，还需要让学生推测几天内数据下降的原因，从而结合整体分析给出合理建议。

四、示范课
　　经过多轮磨课和领导、老师们的悉心指导，示范课取得了较好的效果，但是我深知课堂没有十全十美的，在示范课教学时，有一个小组画图时，不知道纵轴怎样分配数据，导致没有画出来，组员在分析原因时说：“测量了纵轴的数据，把纵轴平均分成26个小格，怎么算都除不尽。”说明这个小组组员认为纵轴长度是固定的，也没有想到用1小格表示多个数量的意义，我给他们讲解了1小格没有固定的长度，可以是5厘米也可以是1厘米是1小格，并明确1小格表示多个数量的意义，但是没有明确告诉孩子们“纵轴具有无限延伸性，是可以延伸的”，细节处理的不到位。

　　通过多轮磨课和上课，我对大单元整体教学有了新的认识，也再次感受到数学教学之路的宽广与魅力，个体的成长需要团队的支持，感谢各位领导和老师们对我的悉心指导，今后我将更加积极的投入到单元整体教学中，不断的历练、提高自己的教学能力。