以研促教，考核展风采

风里雨里

秋意正浓浓，秋收正忙时。威宁县第六小学一年级语文教研组考核课在2023年10月8日拉开帷幕，本组以研促学，以听促成长。在陆敏校长的带领下，2023年秋季学期新认一年级语文，数学老师共24位老师全部参与考核课！为期七天。十年磨一剑，我们在这七天中，看到了经验丰富的语文老师沉稳的教学课堂，看到了教学方法新颖，思维逻辑清晰的数学课堂，活力四射的教师们精心准备，巧妙组织，整个环节使人回味无穷。更看到了研课时朴实中肯的教学建议。陆敏校长给出了很高的评价，她说“因为我们，六小的孩子真是幸福的孩子”这句话，深深的激励着我们，同时也在鞭策，我们要不断学习，给孩子的天空挂上美丽的彩虹，张余老师更是感叹“以前我总想成为孩子的大树，现在我想为孩子做雨露”，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。快乐课堂，是生成的课堂，是站在孩子的角度思考的课堂，生搬硬套，一言堂灌输式的课堂正在慢慢的远去，践行新的理念，我们静下心来研一研！ 　　在本次考核课活动中，陈倩、张航、马松、张娅四位教师都选择了汉语拼音第8课《zh ch sh r》这个课题，因考虑到低年级学生注意力易分散的特点，我们在备课时设计了简单的游戏、分组练习、师生互动等方式，使枯燥的字母富有生命力，激起学生的学习兴趣。在课堂上，每位教师也做到正确引导，导入新课以后，出示了一幅森林学校课间休息的情境图，让学生先仔细观察，找出情境图中都有哪些小动物、小植物，它们分别在做什么；然后给孩子们充足的时间表达，调动了他们学习的积极性。这节课的教学目标：1、引导学生正确认读声母zh ch sh r，能区分平、翘舌音。 2、认清形，能正确书写声母zh ch sh r3、初步学习两拼音节，会用两拼音节。由于教师个人处理课堂生成手段不一，教学结果有所差异，但总体来说，孩子们都学到了相应的知识，这是我们几位教师值得高兴的地方，教无定法，乐学得法！ 陈倩老师执教的《zh ch sh r》 张航老师执教的《zh ch sh r》 马松老师执教《zh ch sh r》 张娅老师课前备课《zh ch sh r》实录 每个用心的老师都是值得点赞的老师，每一堂用心的课堂都有闪光的地方。 王令、陆继宣等六位老师执教的课题都是《ai ei ui》，六位老师展示了六节精彩的课堂，虽然课题相同，但他们的切入点，教学方法，教学思路，呈现方式等都各有千秋。枯燥乏味的课堂千篇一律，有趣精彩的课堂各有风味，孩子习得知识，感受到快乐，老师们的心间就如秋风慢佛，荡涤起阵阵涟漪。王令老师以游戏的方法导入本节课，不仅和生活实际相结合，也很好的引出本节课的内容。既吸引了学生的注意力，也让他们对于本节课知识点有了进一步了解。她的课堂如春风，温婉轻盈，让孩子乐在其中，学在其中。 陆继宣老师在教学过程中能激发全体学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑独立思考，引导学生用自己的语言阐明观点和想法。陆老师的课堂语言幽默风趣，课堂氛围活跃，学生参与感强。他站在课堂上，是孩子的老师，也是孩子的朋友，是艺术的教育。 孔维赟老师执教《ai ei ui》,用闯关方式引导学生进入课堂，充分激发学生学习兴趣，注重学生课堂主体性作用，逐层引导，突破重难点，完成教学目标。孔老师的课堂以一张城堡的图片紧紧抓住小朋友的心理，围绕故事，创设情景，将拼音教学找到了新的突破点！ 杨万早老师的教学基本功扎实，整堂课的各个环节都衔接的恰到好处，由易到难，培养了学生善于思考的能力。 张艳老师执教《ao ou iu》沈成乖老师执教《ai ei ui》 蔡云江老师开课娓娓导入，给学生以平静而实在感。注重方法指导给学生以方向感。能因材施教，充分调动学生积极性，师生互动，学生参与度高。两位老师课堂，从教转向学，启发思考，引导学生表达，课堂生成性，灵活处理性恰到好处！ 课题的选择不仅有拼音板块的展示，也有课文的学习，有儿歌、散文等多种文体。马梅老师上《大小多少》一课中，马老师用“反义词对对碰”的游戏导入新课，通过游戏让学生直观感受这些都是意思相反的词语，增强了识字学词的趣味。 保桂菊老师将本篇课文的学习分为四个学习小任务。学习任务一，读儿歌，知内容。学习任务二，争当季节发言人，感受季节的特点，读出语言的趣味。学习任务三，学生戴帽表演（草芽，荷叶，谷穗，雪人的帽子），学习手势舞形象感受四季美并背诵，学习任务四，争当季节小诗人，拓展想象，仿说儿歌。任务的划分明确，加上新颖有趣的教具，使得课堂丰富多彩！ 余雪娇老师执教《秋天》 张余老师执教《画》 王文丽老师执教《小小的船》 陆校长常常说：“用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界”，数学老师们在考核课中用自己的方式表达着数学。 张家满老师执教一年级上册巜5以内数的分与合》，创设情境将各个教学环节串联成一个完整的小故事，课堂结构紧凑，过渡衔接自然流畅。张老师的教学注重启发引导和学生的实践操作，真正体现了“学生主体，教师主导，课堂主线”的教学理念。 李小霞老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学习与生活的联系。　 李仁洪老师的课堂,能够充分扮演好组织者，引导者和合作者的角色。老师不是传授现成的方法，而是教给学生解决问题的策略，在合作交流的氛围中，解除困惑，亲身体验和探索中解决问题，从而掌握基本的数学知识，技能和方法。 铁海林教学长方体、正方体、圆柱和球的认识，以自主探究、合作的学习方式，最大限度地提高学生主动参与学习的程度；并通过动手摸，动嘴说，质疑等形式，使学生在交流中得到互补，培养了学生的合作意识，还培养、锻炼了学生的表达能力，并使学生体验到了合作成功的喜悦。 朱加海老师在课堂上习惯将课堂还给学生，激发学生的学习兴趣，教与学一体化，在轻松愉悦的氛围里，积极引导学生用眼观察、动手操作、认真倾听，动脑思考、动口表达，努力使学生获得“四基”，发展“四能”。 所磊老师的课堂教学中。通过学生动手分一分,让学生观察、思考培养了学生的动手能力,学生思维活跃,善于思考通过说一说，培养了学生的表达能力,教学突出了这节课的重难点,达到了预期的目的。 虎贵俄老师在教学2-5的分与合时，根据情景图小猴摘了4个桃进行分成两部分教学4的分与合，让学生思考在上讲台进行动手分一分，并转换成数字记录的方式。随之放手由学生同桌合作完成5的分与合，一个分一个记录。练习中采用对口令的游戏，加强学生对2-5的分与合的记忆。 杨薪玉老师在教学新知“5以内的加法”时由浅入深，让学生通过合作探讨认识“+”的意义，同时理解加法的含义，充分发挥了学生的主动性。教学设计很直观新颖，新知的教学引导也很到位，同时通过课堂练习让学生体会到学习与实际生活的联系。　 “课堂一定要立足于“知识从何而来，又到何处而去”组织教学。联结，即新旧知识融合、新知未知的贯通；生成，即诞生新的思维成果或学习产品，学习是一种生长不是复制，建构主义的落脚点是新知识、新方案的产出；迁移，分为近迁移与远迁移，近迁移指将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中，远迁移指个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其它情境中去。如果每一堂课我们都能让孩子理解知识的来龙去脉，能融会贯通，迁移学习，那这样的课堂就是我们追求的深度学习”。这是陆校长分享学习的一段话，经过这次考核了，一年级组的老师们也将逐步转变，在新的的课标引领下开创新天地。在不断的教研中学习新方法，让课堂里的孩子乐学爱学。通过教师的引导，让孩子们适时的开放在每个季节，让花是花，让树成树，纵情开放，健康成长。让孩子们在学习的路上有语文的浪漫与诗意，有数学的严谨与周密。全体老师们，通过这次活动，我们将立足全面发展，共促语文数学教学双向成长。