——回民区光明路小学开展指向语文素养的大单元教学探索 <p class="ql-block"> “素养为纲的基础教育课程标准以核心素养培养而非学科内容习得为设计主轴，从关注认知和去情境化知识向生态化、实践性的学习范式转型， 让学生在以真实问题和现实情境为载体、彼此关联的经验活动和学习共同体中进行意义建构、主动学习和团队互动”大单元设计能够很好地落实课程标准的这一意图。自10月10日至10月20日我校语文教研组在教学月中就以“指向语文素养的大单元教学探索”为主题开展课堂展示活动。</p> <p class="ql-block">张瑜老师执教六年级上册第四单元口语交际《请你支持我》</p> 张瑜老师选择贴近学生的内容与话题，创设真实的交际情境，让学生进行交际演练，通过师生评议，寻找交际没有成功的原因，让情境中问题的解决，成为口语交际的话题；在教学中张老师重视交际方法、策略的学习，大单元设计为中心的引导学生在完成真实交际任务的同时，关注情节、环境，学习运用交际技巧和交际策略，掌握交际方法，同时引发学生的思考。对象不同，问题不同，表达方式不同，应对方法也不同。张老师没有大量地讲授口语交际的原则和要领，而是用视频还原生活情境，引导学生在真实自然的交际情境中产生互动交际，学会获得别人支持的方法和技巧，教学目标在情境演练中分步达成。 卢振兴老师执教二年级上册语文园地四《阅读指导·学写留言条》 <p class="ql-block"> 阅读指导和学写留言条看似两个独立的板块，卢老师以大单元设计为中心创设情境，新课标指出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”卢老师以阅读指导创设情境，又与生活联系，引导学生关注家庭生活、校园生活，凸显语文学习的实践性和生活味。</p> 贾文老师执教六年级上册《桥》》。 小说文本的教学一定要紧扣三要素，需要把很长篇幅的文本按照人物、情节、环境挖掘出来，理清情节发展线索，厘清人物群像关系。 贾老师的教学目标精准，设计独具匠心，紧抓环境描写展开教学，采取了品读感悟、想象体验、真情诉说、生活实例等教学策略层层落实单元语文要素。引导学生入情入境读出内心的那份感动、读出对老支书无私无畏、舍己救人、一心为民的高尚品质的那份崇敬和怀念，以读代悟，以悟促读，读悟结合，让学生在朗读中关注情节和环境，感受人物形象。 赵鑫老师执教六年级上册《夏天里的成长》 赵鑫老师基于“文学阅读与创意表达”学习任务群，结合单元内容和语文要素，把已有经验迁移运用到新的学习情境中，能帮助学生主动建构；借助思维导图的形式呈现，能帮助学生更直观地感受文章结构，凸显中心句的中心地位，强调“以立意为宗”的学习重点。在阅读中运用表格意在梳理脉络。表格能帮助学生发现构段形式，即每个自然段都围绕着一个意思来写；能帮助学生发现具体描写方法，圈画所描写的事物，如，瓜藤、竹节、苞蕾等；品味它们的生长特点，如“几寸、半节”等。总言之，思维导图使得思维可视化，以直观、有效、有用的信息帮助学生学会“立意”，体会表达方法。最后教学中赵老师提到“交流平台”和“初试身手”，这也是大单元教学的设计方式。 王如凤老师执教四年级上册《延安，我把你追寻》 王如凤老师以音乐的旋律，营造诗歌学习的氛围，结合情景朗读，感知“追寻”的含义，唤醒整个单元的“人物和事件”关联语文要素，为本课学习做铺垫；学生从视觉“追寻”的表象入手，引发对翻天覆地变化缘由的深层“追寻”，由表及里，由浅入深感知“追寻”的内涵。为学生创建自主学习场。教学由扶到放，教师相机点拨，教在难处，教在疑处，充分给予学生自主学习现代诗歌的空间。王老师抓住单元要素“人物和事件”，用学法了解背景资料，层层深入思考“追寻”的意义，通过情景朗读生发对“延安精神”感悟。借助“锁定作者足迹，串联事件意义”的思路，给予学生概括现代诗歌主要内容的方法。最后通过拓展事件，拉近学生生活情景，升华“延安精神”，扩大“追寻”的视野，从国家科学技术的腾飞，到女排自强不息的信念，到老红军全心全意为人民服务的坚守……把“追寻”道路延展至诗外，传承到当代。将“延安精神”根植于心，内化于行。 王淑清老师执教四年级上册《麻雀》。 这节课王老师抓住了文本的两处矛盾——第一处矛盾：老麻雀的动作“像一块石头似的落在猎狗面前”的坚定和后面它的叫声“尖叫着和嘶哑”的无助、绝望；第二处矛盾：老麻雀的“掩护”和后面的“浑身发抖”以及猎狗的“庞大”都可以突出老麻雀此时内心的矛盾。所有的矛盾都是为了表现老麻雀的勇气和力量，歌颂“母爱”的伟大。王老师首先聚焦一幅画——说印象深刻的场景；然后补充连环画——理清课文顺序；接着记住一段话——了解如何写场景；最后保留三处话——探讨写作秘密。作为习作单元的第一篇文章王老师紧紧围绕课文的起因、经过、结果，聚焦作者所听、所见将事情写清楚进行教学，很好体现了指向语文素养的大单元教学设计。 张皓老师执教五年级上册《少年中国说》 张皓老师通过回顾作者想要表达的观点，让学生思维快速进入课堂，唤醒学生脑海中已有的学习体验，帮助学生认识到中国少年责任重大；学生结合课前搜集的资料小组交流事物的象征意义，随后在反复多形式的朗读中加深对七种事物象征意义的理解，感受作者对少年中国的期待与赞美，真正帮助学生以读促悟。张老师的朗读指导是让学生在理解意思的基础上，抓住文章的句式特点进行讨论交流，结合“交流平台”的提示落实连贯而有气势的朗读要求。 本次教学月七位老师展示了单元情境中的学习，是任务驱动的学习。它以学生学习活动为主线，整合语文学习的各种要素，强调学生为中心的学习活动，引领和促进学生自主、合作、探究。学习的过程，就是解决问题、完成任务的过程，教学活动就是落实任务驱动、问题导向的指导学习的活动。教学活动突出语文课程的特点，突出学生的语文实践——阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，也充分考虑学生的特点，突出生动活泼、探究性与交互性。<div> 我们的语文教学会不断夯基础、促研究、抓质量，继续乘改革之势，赋创新之能，夯质量之基，行发展之路，以学生为中心，以人为本促发展，提质增效！</div>