巧提问，精设计，让孩子的思维悦动起来！

前郭教育

提问作为沟通和连接教师与学生的桥梁，其发展历史源远流长，我国古代的教育家已认识到提问的重要性，普遍主张“学须有疑”，孔子主张“不愤不启，不悱不发”，鼓励学生主动思考，产生疑问。古希腊教育家苏格拉底的“产婆术”也是典型的启发式教学法，通过不断发问的形式启迪学生智慧。提问作为课堂教学设计的一项内容，是课堂教学不可或缺的环节。提问是否有效、高效是教师教学技能的一种展示，同时也是教学智慧的体现。 　“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学中，教师恰当的提问，可启发学生的思维，沟通师生情感，活跃课堂气氛，反馈教学效果，提高教学质量。 　　学期正式开始后，老师们将理论结合实际，采取“一人一节公开课”的方式，以教研课的形式，将精心设计、有效提问在其过程中进行深入的应用与实践。 　　本着让学生能够全体参与，充分体验，探索求真的原则，既抓住关键处设问，紧紧围绕教学任务和目标预设问题，让学生在不断地思考与启发中加深对教学内容的理解，又注重问题的数量和质量，避免重复性的无效提问。同时适当提出一些延伸性的具有启发意义的问题，一方面能锻炼学生的思维，培养学生独立解决问题、探索新知的能力；另一方面，也能让学生体会到思维的乐趣，成就动机得以刺激和满足。 　　上课时，老师们将前期备课的内容充分施展，在课堂上热情饱满地发挥着各自的风采。问题之间层层递进，环环相扣，每一个高效提问的课堂都像一幅徐徐展开的画卷，学生们自己手执画笔，自己去描绘知识的蓝图。老师只起到了带领、引导的作用，而探索的过程，全部交还给学生。 　　他们有的注重启发学生思维，不仅关注学生知识技能的掌握，而且通过结构化提问，在过程中让学生学会如何思考、如何探究、如何发现和解决问题、如何与他人合作交流； 有的更加关注课堂教学目标的实现，在精心预设问题的基础上，通过创设良好的问题情境，在教学中生成适切的问题引导学生主动思考、质疑和对话，全面实现预期教学目标； 　　有的根据提出问题后学生的反馈，及时转换自己提问的角度或问题的类型，改变问题的开放程度、层次等，用更加简明的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的有效性。 有的对学生的回答进行针对性的理答，脱离浮华笼统，不单纯评判对错，回归具体评价，层层引导，激发学生求知欲和探究欲，进一步启发学生的思想，提高学生的思维能力。 　　在气氛活跃、专注思索的课堂上，同学们针对老师的问题，每个人都输出思想，再集合起全组的智慧，交出高质量的探究结果，不仅享受了思想碰撞的过程，而且对所学内容印象深刻。 　　教学有法，教无定法，贵在得法。课堂是预设与现场生成相结合的动态过程，而提问，直接关乎课堂教学的效率。老师们正是在一次次理论学习中，一次次课堂实践中，一次次复盘总结中，不断探索，不断进步，生成具有针对性和可行性的教学策略，形成独具风格的教学智慧，才能更有助于在课堂提问中做到游刃有余，做到因材施教。多学习、勤思考、广应用，在追求有效提问、高效课堂的发展过程中，我校教师的专业教学素养与能力也必将实现卓越全面的发展。