空杯而来，满载而归；归零心态，重新出发——记2023年骨干教研员专项培训学习之旅

Tina

2023年10月8日至22日，甘肃、宁夏、西藏、贵州、广西五省区共选派了60名基础教育骨干教研员到广州参加广东省第二师范学院组织的2023年骨干教研员专项培训活动。玉林市英语知行工作室主持人刘竞老师参加培训学习。 　　本次培训项目旨在深化东西部协作，聚焦巩固拓展脱贫攻坚成果，发展教育助力乡村振兴，深化东西部粤桂教育帮扶工作，共同建设具有较强教学研究与指导能力、科研能力的教研队伍。 培训项目组围绕“提升骨干教研员专业能力，推动教研工作高质量发展”的主题，采用专家讲座、主题研讨、实地参访和跟岗研修等方式，开展了为期15天的培训活动。 　　其中，理论学习内容涵盖了党的二十大精神、团队学习与学习共同体建设、“双减时代”教学教研的实施路径、名师工作室建设、基于生态视域的区域教师教育体系重构、校本教研的实施、学校教育生态的自我建构、新时代基础教研工作的区域实践、核心素养视域下教研员的专业发展、基于学思行的兴发教学教研和校本课程开发、教研员的沟通力与心理健康、数字化评价赋能课堂转型与成效检验的高质量研究（5G+智慧教育成果）、了解教研需求，做好专业服务（新时代区域教研工作的实践与思考）、“四位一体”助力区域教师发展等专题。 　　其间，学员们实地参访了3所学校，分别是广州市华侨外国语学校（越秀区）、广州市海珠区第二实验小学和广州市黄埔区下沙小学。 　　此外，学员们按学科分成三个跟岗小组分别到广东省黄埔区教育研究院、广州市番禺中学教育集团和深圳市龙岗区教育研究院跟岗研修6天，深入了解区域教研院的建成和发展，区域教研训的实践经验和特色亮点等。其中黄埔区跟岗学员们参加了教研院在北京师范大学广州实验学校组织开展的2023年黄埔区中小学骨干教师培训会、在广州市黄埔区开元中学的区级视导、在广州市黄埔区凤凰湖小学的市、区级视导，以及在广州市高新区第一小学开展的教科研培训。 　　10月17日，在黄埔区中小学骨干教师培训会上，跟岗学员聆听了两场专题讲座，主题分别是《以课标为指南，提质量促发展》、《“双减”叠加“双新”，让学生经历更高质量的学习》。学员们从中更深刻地理解了课标的内涵和作用，以及与“双减”和“双新”相关的重要概念和核心问题，也充分意识到只有坚持自身持续性终身学习和发展，才可以真正担负起助力新阶段基础教育高质量发展的历史使命，才能带领一线教师把国家课程方案、新课标更好地落实到课堂教学中，更好地服务于学校教育教学发展、教师专业成长、学生全面发展和教育管理决策。 　　10月18日，学员们跟随黄埔区教研员进校视导。在广州市开元中学参加的听评课活动和视导反馈会，让学员们亲临其境，充分感受到了当地教师的课堂教学风采以及当地教研员工作的专业精神和专业能力，以及自身要努力的方向。 　　10月19日上午，黄埔区全体跟岗成员到广州市凤凰湖小学参加听评课，感受校园浓厚的文化氛围以及师生和谐共生的精彩课堂，也跟当地教研员学习探讨了多维度的评课方式。 下午，英语学科学员随黄埔区中学英语教研员和黄埔区初中英语教师一同在广州市一二三中学参加主题为“中考英语命题语篇素材难度调控技术与实践应用”的教研活动。在活动中，主讲人金檀教授通过与一线教师现场互动的方式，向大家展示了技术手段“阅读分析指南针”进行语篇文本难度分析、完善语篇改编方法、以及评估难篇重构的过程，让大家切实感受到了信息技术赋能的意义和作用。 　　10月20日，黄埔区跟岗成员参加了广州市高新区第一小学黄埔区教育科研工作会议和课题研究培训。通过培训，学员们对科研管理工作有了新的认识和理解，明白了“守住初心，即为创新”的含义，也意识到科研的真正意义在于促进教师专业发展，从而促进学校发展，还可以帮助教师找到前进的方向，克服职业倦怠。 　　培训活动最后一天上午，全体学员再次集合在广东省第二师范学院报告厅，认真聆听关于“中小学教研成果提炼”的专题讲座。 陈丽教授从教育教学成果提炼的含义、层次（成果命名，操作体系，理论观点）和影响因素三方面给学员们做了详尽的解释和案例分析，并现场即时进行刻意训练让学员们亲身体验成果命名、操作体系和理论观点的提炼。 下午，各小组分别进行培训学习总结汇报，分享所学所思所悟。之后，学员们自主进行教研方案修改、学习成果反思、制定返岗实践计划等，顺利完成本期项目培训学习任务。 　　各小组汇报结束后，中山大学教育管理学博士、广东省第二师范学院教师研修学院副院长于慧教授给学员们提出成果生成与汇报的建议，提到了专业主题、专业方案和专业工具，特别强调了专业工具的开发和利用。 学员刘竞老师学习反思1： 对于刚刚踏上教研员之路的我来说，本期培训正如一场及时雨，及时缓解了我对未知领域的迷茫惶恐与焦虑不安。从专家老师们的讲座中，我更深入理解了党的教育方针政策和相关重要文件，以及与教学教研有关的重要概念、核心问题和热点问题；也更明确了教研员的使命、职责、定位以及发展方向和路径，更笃定要继续走好专业阅读和专业发展的自主成长之路。只有坚持自身持续性终身学习和发展，才可以真正担负起助力新阶段基础教育高质量发展的历史使命，才能带领一线教师把国家课程方案、新课标更好地落实到课堂教学中，更好地服务于学校教育教学发展、教师专业成长、学生全面发展和教育管理决策。 反思2： 新时代和新课改对区域教研员提出了更高要求。如何应对新挑战？唯有及时提升、持续提升、全面提升教研员自身的核心素养。提升专业精神，增强专业意识；扎实专业知识，提高专业能力，尤其是课程资源开发能力、教学研究和指导改进能力、质量评价与分析反馈能力、教研规划设计和教研团队建设等方面的能力。在这个提升过程中，教研员自主学习钻研和实践探索是关键。持续的专业阅读和专项研究是增强专业底气、提升教研成效的必要途径。 反思3： 外出学习研修15天，全面、系统、深入的参与，大容量、高密度输入的同时，个人也在不断回顾、反思自己的过往——23年高中英语教学历程、9年备课组长和4年多教研组长经历，以及自己33年来英语学习的过程和自主的专业发展方式（自觉坚持阅读写作以及课堂实践创新）。然而，面对新岗位、转折点和新起点，我依然觉得“压力山大”，工作开展的切入点在哪？自身专业发展的突破口和提升点在哪？角色转换后，继续前行的原动力又在哪？既然未知，就且行且思，在做中学，学中悟吧。