听“学习目标”的依据之“三理一情”反思

秋丝

　　本次教研活动的主题是找准教学目标的“法理、学理、事理和学情”依据。

首先说说我对“三理一情”的理解：

一 法理指的是教学目标的确定要依据新课程标准和育人目标，即目标的确立要以核心素养为导向，能体现育人价值。

二 学理则是某个知识点在知识体系中处于什么位置、又起到什么作用，知识结构中它是以哪些内容为基础，后续又要学习哪些相关的内容。每个知识点都不是孤立的，确定学习目标时要沟通前后知识间的联系，避免教得碎、学得散。

三 事理则是在达成目标时可借助一往的经验，可以是自己的方法和策略，可以是同事的启发，也可以是专家、名家的课例。

四 学情就是学生在学习本节课之前，有哪些知识储备，学生的基础能否支撑起本节知识的延伸，只有充分了解学情的基础上，才能更好地开展有效的教学。

以 《分数混合运算（一）》目标1为例说说学习目标的依据：

学习目标1： 学生在解决有关分数乘除混合运算的具体问题过程中，会用画图的策略直观呈现数量关系。

法理依据

核心素养：课标p8“运算能力主要指根据法则和运算律进行正确运算的能力。能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算理之间的关系；能够理解运算的问题，选择合理简洁的运算策略解决问题”。

学段目标：课标P13“第三学段（5～6年级）理解小数和分数的意义，能进行小数和分数的四则运算，探索数运算的一致性。”

学业要求：课标p25 “能进行简单小数和分数的四则混合运算，并说明运算的过程，能在较复杂的真实情境中，选择恰当的运算方法解决问题，形成运算能力和推理意识”

质量标准：课标p82“第三学段（5～6年级）“认识自然数的特征，理解小数和分数，能进行简单的小数和分数四则运算和混合运算，感悟运算的一致性，形成数感和运算能力。”“初步学会用数学的眼光观察，尝试、探索发现并提出问题，将所学的数学知识应用于解决现实生活中的问题，形成初步的模型意识和应用意识。”

学理依据

事理依据

借用直观图进行演示说明，帮助学生理解数量关系。

学情依据

学生已掌握整数、小数混合运算的运算顺序及运算律，分数加、减、乘、除法计算方法，能尝试用画图的方法解决相关的实际问题。

　　明确目标的法理、学理、事理，以及学生的学情，我们的教学才能有的放矢。