自“游”成长·“戏”享童年——锡市额尔敦幼儿园游戏分享展示活动

小花同学

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣”。为引导教师树立“尊重儿童、理解儿童、把游戏的权利还给孩子”的意识，发现孩子们在游戏中的学习需求和兴趣点之后，能从材料、语言、心理等多方面去支持孩子的学习和成长，额尔敦幼儿园于10月16日、17日开展了“倾听儿童相伴成长”游戏分享活动。 大一班游戏分享 高原老师首先让小朋友向大家介绍自己的游戏内容，结合孩子提出的在木板上推滚筒时，滚筒在木板上“旋转”，老师开始了追问:“为什么会旋转”、“怎么解决旋转的问题”、“你有什么办法？”、“这个办法行不行得通”、“为什么可行/不可行”，孩子们纷纷积极的开始了讨论，有的说“增加木板的数量”、“有的说把滚筒换成小滚筒”“还有的说可以多几位小朋友来帮忙”，结合孩子们提出的办法，老师最后进行总结，将个体经验变为集体经验。 大三班游戏分享 宁慧老师在游戏分享开始主动提出讨论话题，通过投票的方式引导全体幼儿参与到游戏分享中，激发幼儿兴趣，开启深度探究。之后鼓励游戏发起者分享其游戏过程和想法，通过视频直观感受使其他幼儿了解完整的游戏过程。在经验共享后对比分享两种幼儿对于“车”的不同建构技巧，通过问题：你喜欢哪一组的搭建？为什么？梳理搭建中的关键点，并找到解决问题的方法，在与同伴的交流与讨论中孩子们一起思考怎样搭建汽车才能走起来的问题，不断发现问题厘清问题产生的原因，找到让车开动的方法，持续开展深度学习。 大四班游戏分享 幼儿自主分享过程中，马天悦小朋友说:我发现我们搭的擎天柱的腿、金箍棒、火焰是双胞胎，聚焦幼儿兴趣，以此为切入点，师幼对对称现象进行深入的探究，小朋友依据生活经验分享生活中对称的事物，例如蝴蝶，衣服，王子睿小朋友分享到长方形是对称图形，由此小朋友们通过自主操作探究正方形，长方形，三角形是否是对称图形，猜测，操作，验证三部曲得到答案，并且将这种经验迁移到乐高游戏中，最后将个人经验共享到集体经验，一起发现其他小朋友在建构积木中出现的对称现象，从而助推幼儿游戏水平的发展！ 大六班游戏分享 教师运用两组游戏进行对比。第一组幼儿搭建小车、用大圆形当作汽车轮胎、用长板搭在轮胎上，想让小车向前运动、但是没有成功，于是拿着正方体支撑着。第二组幼儿搭建小车，用圆柱体当作车轮胎、轮胎上面用小木板当作货物，幼儿可以边往前推边往前放圆柱体，让小车走起来。可是问题出现在轮胎上的货物，总是掉。通过两组对于幼儿总结出了每组的优点和不足的地方。最终得出了能使小车向前运动也可以不让车上的物体掉落的办法。就是将两组取长补短，将优点结合在一起。用圆柱体当作车的轮胎、使用长的板子放在轮胎上放货物，这样货物就不会轻易倒了。教师也将会在后续幼儿游戏中继续观察幼儿游戏。下一次的挑战孩子们会研究小车如何进行拐弯着走，也是本节分享的延伸活动。 游戏分享结束后，每一组教师就游戏中孩子的语言表达、认知水平、学习品质等进行分析：游戏分享既能激活幼儿与游戏有关的新想法和创造力，丰富、拓展游戏内容和情节，提高幼儿的游戏水平，又能让幼儿在语言表达、认知、学习品质、师幼互动等方面获得发展。教师能够借助游戏分享更加了解幼儿的游戏背景和游戏经验。在游戏分享中，教师可以帮助幼儿将零散的认知经验进行梳理和重构。幼儿在游戏分享和讨论的过程中可以获得倾听和被他人倾听的机会，表达、修正、改变自己的观点，观点会逐渐变得清晰和丰富，原本个人局限性的知识也会更加完整和立体。 教师基于观察组织分享交流，进行不同样态的分享交流：围绕多个点进行交流分享，让孩子们有更多的表述机会；深入一个点展开经验分享；讨论游戏中的真实问题、动静结合等。多个样态集体分享交流其实最主要不在于样态的多而在于教师在组织分享中理念转变，从原本较封闭的教师预设角度转变到以幼儿为主体的分享样态理念。从教会孩子到理解孩子要做什么，共同学习享受游戏，以儿童的视角进行分享，关注幼儿的思维等方面的发展，尊重孩子的游戏，给予孩子认同感，让孩子自主自信地分享交流。 活动最后，赛纳副园长进行总结：通过此次教研活动，老师们对于游戏后的分享环节有了更深刻的认识，游戏分享不仅仅是幼儿的反思，也是教师的反思，在分享环节梳理、概括、提升游戏水平，实现游戏经验的共享和推广。相信在今后的游戏分享中，老师们能从自身的实际出发，让幼儿在游戏中获得多元、深度、持续的发展。