“冶韵之秋”听课感悟

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今天是2023年10月17日，星期二，秋雨淅沥，黄叶偏飞。早上上完两节课，无缝连接参加学校的“冶韵之秋”教学节活动。上课的是来自西安航天一中的申娜老师，她带来了八年级上册《昆明的雨》的教学展示。原来的计划是我俩同课异构，但因故只有申老师进行了展示。《昆明的雨》这一课，去年我在学校的公开课和教研室的展示课上都曾经上过。说实话，在备课上我曾下了一番功夫，两次上课的口碑还是不错的，唯美的课堂，学生精彩的表现，均得到了大家的好评。但今天听了申娜老师的课，我默默在心里把自己的课同她进行对比，感觉我的课和她的课其实是理念上的差距。 新课标下，整天高呼新理念、新教法，但真正落实到具体教学中我还是穿了新鞋走了老路。新课改下，我也尝试改变自己的课堂教学方法，尽管也知道新课标下课堂要注重培养学生的核心素养。然在具体操作中，我只是注重了形式的改变，例如给课堂的每一个环节加了一个唯美的名字，美其名曰“课堂任务活动”，实际教学过程中，还是传统意义上的教师提问，学生回答，甚至教师越俎代庖，讲解代替了学生的思维。所以语文课越教学生越没有兴趣，学生所谓的语文素养其实是被我限制了、扼杀了。 今天申老师的课堂，我有种醍醐灌顶之感，突然好像找到了自己的问题，明白了以后的课堂自己该怎样去做。20几年的语文教学经历，我早已从最初的“教”过渡到了现在的“深”，但今天之后我要在“会”上下功夫。 一篇文章，我要教会学生什么？我要会设置教学任务，要会引导、点拨学生学习，要会评价学生的学习效果，要让学生会读、会品、会悟、会说、会写，以此来脚踏实地的培养学生的语文核心素养。在交谈中申老师提出了任务驱动的“倒推法”。我理解教师备课的程序是这样的：教师首先要明确这节课你最终要达到怎样的目的？即要教会学生什么知识，形成什么能力？比如结构的分析，语言在某方面的鉴赏方法，作者的思想感情，文章的线索，写作手法的提练等等。然后审视教学目的，进行任务驱动的环节设计。例如，今天申老师的四个教学环节读雨、品雨、悟雨和绘雨。接下来，就是在每个环节中，给出学生易于操作的驱动任务，这是课堂的重点所在。好的驱动任务，学生会成为文本的探究者，特色语言的品鉴者，主题思想的挖掘者，写作手法的践行者。要让学生在读写听说中学会学习。教方法，练思维，提能力才是教师备课、上课的聚焦点。教师要会教书，学生要学会学，这或许才是新课标所倡导的新理念、新教法、新学法吧。 今天的课堂还有一个细节被提到了桌面上，就是关于学生课堂评价的问题。申老师提到了新课标的又一理念“教学评一体化”。申老师的做法是在每个驱动任务中，给出学生“评价标准”。首先课堂上要有关注学生评价的观念，我之前是忽视这一点的。我常做的是口头赞扬或纠正，从未关注过学生核心素养的评价。当然，申老师也只是出示而已，课堂上并未真正去落实或刻意评价，但至少今天的课堂我们有了课堂学生评价的这一观念。今后的教学中我会去努力探索如何高效的进行“教学评一体化”的教学方法和思路。 后来提到的“大单元”教学，对于我来说还很陌生，不曾尝试，也不敢尝试。但在课改的背景下，有这样的提法。希望各位专家教师尽快在这方面有成熟的案例，能提供给我们作为参考，让山区的教师少走弯路。 研读新课标后，内心一直有种想要冲破樊笼的力量，今天的课略有“曲径通幽”的豁然开朗之感，故邹之。