为落实教育部 2023 年全国基础教育教研工作会议精神，创新教研方式方法，进一步发挥教研的引领支撑和基础保证作用经研究，山东省教育科学研究10月15日组织2023年第三期教研大课堂。活动邀请浙江大学教育学院课程与学习科学系教授、系副主任、浙江省基础教育课程改革 STEAM 教育组专业指导委员会委员刘徽博士作《大概念教学: 素养导向的单元整体设计》主题报告。枣庄市小学数学中心团队张珍工作室全体成员通过线上课堂，准时参加活动。 活动中，刘徽博士指出大单元教学不是大容量，而是大视野、高站位，她指出把握素养目标是推进教学改革向纵深发展的关键，而素养建立在专家思维的基础之上。大概念不是术语表达，是可以用自己的语言去表达，将专家结论结构化，围绕专家思维来组织学习内容，做到纵深发展，就像一个有良好消化系统的人可以充分汲取营养。 刘徽博士将理论、学术语言转化成通俗易懂的生活化的语言讲述大概念教学以及如何进行素养导向的单元整体设计，刘博士在举例过程中，多用数学学科知识点，工作室成员更加容易理解和实际运用，对工作室成员今后大单元教学指明了方向。 全体成员认真听取报告，并详细记录学习笔记。 <p class="ql-block">活动结束后，团队成员在张珍校长的引领下进行热烈讨论，分享学习心得。</p> <p class="ql-block">张珍：通过今天线上对《大概念教学：素养导向的单元整体设计》的学习，使我真正了解到了大概念、深度学习、大单元、真实性问题情景等这些“时尚”概念的“然”与“所以然”，丰富了自己对大概念教学的新认知，为构建新的教学实践、实践课堂转型找到了脚手架。</p><p class="ql-block">朱娜：今天聆听了刘徽教授的《大概念教学：素养导向的单元整体设计》报告，丰富了我们对大单元教学的新认识。大概念是素养形成的关键，是细化了的素养目标。对于我们一线老师来说，单元大概念可以让零碎的知识发生关联与聚合，构建知识间的内在本质，更易于引导学生通过实践感悟、理解、迁移,进而形成专家思维。</p><p class="ql-block">刘珊：没有大概念的素养目标是空洞的，只有理解了大概念，我们才能正确行动。大概念始终贯穿整个教学过程，是“具体——抽象——具体”的连续过程。大概念教学在学校教育与现实世界、现在与未来之间搭建了一座牢固的桥梁。这对于我们教学有着重要的意义，可以促进学生学习不断纵深发展，构建一整套思维体系，对知识掌握更加全面、牢固，并有效应用于实际生活。</p><p class="ql-block">屈玲珍:核心素养的本质是人的思维、做事的能力和习惯，大概念教学就是以素养培养为目标重新定义教学，重塑学习样态。与原有教学相比，目标就不仅仅局限于学科内知识的融会贯通，而是指向打通学校教育与现实世界，用学科的眼光来看世界，从而使学到的知识在新情境中更容易被激活，更容易迁移应用解决实际问题。</p><p class="ql-block">吕艳梅:今天上午参加线上培训，聆听了浙江大学教育学博士刘徽教授的主题讲座“大概念教学—泰养导向的单元整体设计”，工作室全体成员全程参训。刘教授的讲座从三个方面进行了阐述：1.读懂课标新风向：“深”，解释了“为什么”的问题：2.大概念视角下的单元重构，解释了“是什么”的问题。3.大概念教学的单元设计，解释了“怎么做”的问题。 刘教授的讲座深入浅出，娓娓道来，给我们带来了深刻的感悟和收获。 我深刻认识到了大概念教学的重要性和必要性。大概念教学是一种以“大概念” 为核心的教学模式，通过引导学生深入探究和理解学科中的重要概念，培养学生的创新、思辨和学科素养。</p><p class="ql-block">程言言:今天上午线上聆听了浙江大学教育学院刘徽教授的《大概念教学——素养导向的单元整体设计》报告，丰富了我对教学的新认识，从“大概念”、大单元，到深度学习、真实性学习等概念，为构建新的教学实践，实现新课改新理念的课堂转型提供了扎实的理论依据和切实的实践方法。“大概念教学要求教师不断地学习，增强自己的专业素养”。因此，无论体现在课程设计还是课堂教学中，都离不开教师作用的发挥，这无疑给教师提出了新的挑战。教师只有在学科素养、教学技术、教学艺术和综合素质上进一步提升，才能更好地实现核心素养的教学转化。</p><p class="ql-block">刘志玲：今天聆听了浙江大学刘徽博士的专题讲座，在讲座中，刘徽教授指出“素养导向的大单元教学”是新课标新方向的深入；“大单元”是一种大视野、高站位；“大概念”是在全息视野下的教学；重视真实情境的问题解决与专家思维的培养是关键。她重点介绍了大概念的含义和形式，大概念教学与传统教学的差异，以及其价值和发现大概念的路径。随后，刘教授还对素养导向的大单元教学展开具体阐述。她强调，教师要围绕 “大概念”组织学习内容、学习材料和学习资源，形成课程单元。在单元整体设计中，教师要具备“望远镜”思维和“放大镜”思维，明确单元学习目标，建立有效评价机制，安排教学活动从而指导学习活动;在设计单元目标时，可以依据自上而下的四条路径和自下而上的四条路径分析定位大概念。针对“大概念”教学过程中的四个元素：准备、建构、应用、反思，借用案例进行了说明，让我们对单元整体教学实施的路径有了更深一步的理解。</p> <p class="ql-block">本次的线上教研大课堂为工作室成员提供了一个资源共享的平台。使我们足不出户就可以了解先进的教学理念以及优质的教学资源。通过本次教研活动，相信在今后的教育教学工作中，教师能更好的融入大概念教学，更好的运用大单元教学设计，丰富课堂，激发学生的学习兴趣，提高学科素养。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们知道这仅仅是一个开始，但我们将携带一份决心与信心上路，相信我们一定会收获一份份沉甸甸的果实。</p> <p class="ql-block">编辑:孙佩</p><p class="ql-block">审核:张珍</p>