龙凤实小筑梦人（二）——对景漫吟山水调 风流敢拍古人肩

玉宇楼

师徒结对添活力

教联体中心校走进龙马民族学校、杉木小学把脉问诊高质课堂

教联体中心校走进小龙潭小学把脉问诊高质课堂

定风波

万里秋光别样天，

江丘红叶映华年。

桂子余香怜旧貌，奇妙。

画眉娇语破岚烟。

满地芦花摇素影，仙境。

一池寒水静波眠。

对景漫吟山水调，长啸。

风流敢拍古人肩。

七绝

莫与秋声话薄凉，

课中自有暖衣妆。

古今意趣凭心论，

思绪翻飞入醉乡。

七绝

言为心语课为纲，

究理寻根问所藏。

翻卷犹知天地事，

掌中经纬即文章。

七绝

一场秋雨一场寒，

未见萧然锁玉鞍。

身入园中研课趣，

窗前弄曲对君弹。

课堂桃李斗芳菲，

淑雅庄容论九围。

千古文章千古意，

流光漫溯咏朝晖。

七绝

满园秋色绕回栏，

风里长存桂子丹。

课上童心扬野趣，

杏坛筑梦戴云冠。

教联体研课磨课

关于上课

把握热闹的“度”，该“热闹”时才“热闹”。

从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。老师应是一堂课的“控制师”，如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。老师应该给足学生思考问题的时间：不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口开河的发言习惯，学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样的，一定要因人而异，因材施教。作为课堂的“控制师”，老师提出的问题应从简单逐步走向复杂，循序渐进，实实在在让学生一步一个脚印地走，另外还应注意培养学生读书，思考，做练习认真细致的习惯。新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺乏有效的引导，也会导致学生无所适从，也是课堂的一种病态。

要想使一堂课高质完美，老师们应该这样：

1. 摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。

2. 认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。

3. 设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。

4. 根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉。

要每一堂课都树立：

服务意识——为学生的学习服务；

需要意识——为学生的需要服务；

生成意识——根据课上发生的情况或某种需要，随机调整；

效果意识——力争让学生一课一得；

总之，每位老师要做到：教学与艺术联姻，高质同乐趣俱来。

关于听课

教师听课应该按下面三个步骤来进行：

▶ 课前要有一定的准备工作；

▶ 听课中要认真观察和记录；

▶ 听课后要思考和整理。

不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

1.课堂教学确定怎样的教学目标？目标在何时采用何种方式呈现？（任务导学）

2. 新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动？（智慧导入）

3. 创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？

4. 采用哪些教学方法和教学手段？

5. 设计了哪些教学活动步骤？

6. 使哪些知识系统化？补充哪些知识？

7. 培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？

8. 渗透哪些教学思想？

9. 课堂教学氛围如何？

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

1. 学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

2. 学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

3. 学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

4. 学生是否经常积极主动地提出问题等等。

听课者应定位为教学活动的参与者、组织者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织，并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

把学生的发展状况作为评价的关键点

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

关于评课

不要面面俱到，要有侧重点，从教学目标上分析。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

1. 从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。

2. 从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

从处理教材上分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

从教学程序上分析

1.看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此，评课者评教学思路：

一看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；

二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；

三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；

四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

2. 看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。

它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。

安排授课时间设计包括：

① 计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当，看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时间搭配是否合理等。

② 计算教师活动与学生主体活动的时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

③ 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。

④ 计算学力不同的学生的活动时间。看学力不同的学生活动时间分配是否合理。是否有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

⑤ 计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

从教学方法和手段上分析

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

1. 看是不是量体裁衣，优选活用，教学有法，但无定法，贵在得法。

2. 看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

3. 看教学方法的改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

4. 看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、计算机、电视、电影、电脑、电子白板等现代化教学手段。

从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

看板书：

设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）

看教态：

教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

看语言：

教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

看操作：

看教师运用教具，操作投影、电子白板等熟练程度。

从教学效果上分析

分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。

三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

谈谈课堂中的“目中有人”和“目中无人”

黄振宇

课堂教学不单单是一门学问，更是一门需要追求技术和艺术两相交织的时空结合体。教师的教、学生的学要在短时间里激荡出涟漪，奔涌起浪花，宣扬起情感的共鸣，不仅要结合文本知识由内而外，由外而内形成思维跃动的曲线，而且离不开“目中有人”和“目中无人”。

课堂教学中的目中有人，指的是在课堂中要关注整体，关注每个学生的表情、神态、言语、动作甚至心理的细微变化，从中找到能够激发学生思维律动的点，由点延伸到教学主问题、任务导学、教学流程等的线条上，而后扩展到教学内容的面中。做到目中有学生，目中有学态，目中有学情；做到目中有思考，目中有思维，目中有思想；做到目中有内容，目中有触动，目中情感；做到目中有层次，目中有甄别，目中有支撑；做到目中有憧憬，目中有关怀，目中有赞许；做到目中有波澜，目中有博览，目中有经纬；做到目中有生气，目中有生命，目中有生活；做到目中有尊重，目中有关爱，目中有敬畏。目之所及既有对知识探求的条理逻辑，也有跳出文本之于文本的弦外之音；既有激情澎湃，也有小桥流水；既有字、词、句、段、篇的直白；也有人、事、情、景、物、理的勾连；既有文字韵味的揣摩，也有对话圣贤的猜想；既有师生在问题交流中的畅快，也有生生互动争论中的和谐。目之所感感怀于文本之于人的真善美，目之所求求索于文墨之于人的喜乐悲欢，目之所念念起一撇一捺皆是人生况味，目之所思思想所致皆成人生最美华章。

课堂教学中的目中无人。指的是教师的全情投入，教学生以知，教学生以情，教学生以信，无论哪个方面，都需要教师首先自己进入到课堂的角色中，进入到诱导引导学生的节奏里。写文章有“以我观物物皆着我色彩”，课堂教学也一样，以教师观课堂，课堂也应该着教师之色彩。示范朗读时的抑扬顿挫、轻重缓急，教师不先进入情感世界，不先步入文本角色，不先悟透作者作品，又如何能读出像样的感觉，学生又如何能感悟到文中的深意呢？问题分析时，教师不先理解问题的深意，不先洞悉文字之于人的内涵，不先思考挖掘问题设计的内蕴，不先沉下自身的内心，如何能在课堂上清楚表达，又如何能引领学生清楚表达呢？思维聚焦于一点可以点染一片森林，思想聚焦于一点可以唤醒日月星辰。课堂是老师的舞台，同时也是学生的舞台，当教师的灵魂进入到这方田园，进入到无我之境，自然能惊起学生的灵魂，这种共鸣不仅需要教师以自身能量去烘托，更需要教师以内修来驱遣师生在课堂中外求，在书本中外求，在生活中外求。

目中有人是教学境界，目中无人也是教学境界。当这两种境界在课堂的时空中交汇，课堂的亮点无需刻意追寻自然会有，好的课堂效果也自会翩然而至。