【灵·动】“建”有乐趣 “构”有深度—— 余江区第一幼儿园基于班级开展融合性区域建构游戏，开展“三层六格”式教研。

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灵动教研共获成长 学习“工具箱”，打开观察思路 观察是一种艺术，记录是一种语言，分析是一种能力，支持是一种智慧。它们都是教师读懂儿童，走进童心的桥梁。为推动幼儿在游戏中持续发展，提高教师案例撰写能力，10月9日下午，我园教师跟随罗园长的脚步，共同探秘卢筱红老师、付欣悦老师的“工具箱”，打开思路，剖析问题，结合实际问题运用“三层六格”，为老师有效观察幼儿行为提供了更全面的理论和技术支持。 教师案例分享  引导教师通过多元化方式，回顾幼儿游戏过程、梳理游戏经验、提升幼儿游戏质量和水平，我园教师通过实际案例展开思维碰撞，不断提升教师的观察实践能力。 伶慧纷呈尽展风采 　　为进一步提高教师教育教学水平，促进教师的快速成长，本周以中五班开展融合性区域建构游戏为主题，展开教师观摩活动，通过观察目的，观察目标，观察对象，观察环境，观察记录方法等环节进行探讨，营造了互帮互学的浓厚氛围，真正达到共促成长。 游戏前的谈话 过程实录（一）：  （1）上一次建构游戏中我们做了什么？（分享幼儿的建构作品图片，观察作品中使用的建构技巧——垒高、架空、围封、平铺等。  （2）建构游戏的规则是什么？（我们要与小伙伴沟通，学会分工合作。）  （3）今天你们想搭建什么呢？（鼓励幼儿用绘画的形式表征出自己想做些什么。） 观察思考： 在这一环节中，教师用多媒体帮助幼儿回忆建构技巧，带领幼儿认识建构材料，符合幼儿具体形象思维的特点，极大地调动了幼儿的建构兴趣。强调规则时，教师鼓励幼儿学会分工合作，既与目标对接，又考虑到了幼儿的最近发展区。 过程实录（二）：   幼儿自主选出小组长，商量搭建的内容。最后决定搭建“长城”。商量完搭建内容后，由小组长开始画设计图。在画设计图时，小组长说出长城的走廊有些是凸起来的，像城堡一样。 观察思考： 丰富的建构材料能够促进幼儿建构能力的提高。在讨论环节中，幼儿面对丰富的建构材料，纷纷发挥想象力，说出了自己的想法。在画设计图时，教师并没有打断幼儿的游戏语言，遵循了幼儿的身心发展特点。 创意与搭建 过程实录：   长城太长了，小朋友分成“材料搬运组”“长城建筑组”，前中后分开搭建，最后合并起来，幼儿们齐心协力，长城很快就搭建完成了， 观察思考：  第一：幼儿遵守游戏规则能够促进游戏的有序开展。在建构的过程中，幼儿能做到分工明确与教师平时强调游戏规则是分不开的。幼儿分工明确，互相帮助。有的幼儿会跟同伴分享搭建的成果；有的幼儿还会帮助同伴搬运东西；......这也提高了幼儿的交往能力。第二：幼儿具备了较高的建构能力，但缺乏审美能力。幼儿在搭建长城时是能够使用平铺、架空、垒高、围封的搭建技能。但是，搭建完的建构作品颜色搭配没有规律，没体现出对称、统一的特点，缺乏美感。  第三：幼儿的建构具有计划性。幼儿能够根据设计图搭建出“长城”。 分享与评价 过程实录： (1)幼儿有序收拾并分类整理材料。 (2)王老师分享游戏中的片段供幼儿回顾。(3)幼儿愉快分享搭建成果，说出游戏中遇到的问题，并寻找解决办法。 师幼互动内容如下： 观察思考：   在收拾玩具时，幼儿能够自主的把材料放回原位。在介绍作品时，幼儿很积极，很骄傲地跟区域的其他幼儿分享搭建成果。说明幼儿能够欣赏自己的搭建成果，幼儿的自信心也得到了提高。其次，幼儿能够专注倾听他人发言，说出自己的想法，一定程度上也提高了全体幼儿的建构技能、观察能力和表达能力。最后，教师能够正向评价幼儿的建构行为并说出幼儿的问题，提高了幼儿的建构兴趣，为下次建构做好铺垫。 教师分析与反思 　　本次游戏以幼儿为主导，教师是游戏的观察者和环境的提供者。游戏中幼儿自主讨论搭建主题和内容，教师为幼儿提供了丰富的建构材料，根据幼儿已有的生活经验学会分工合作，能够互相交流，更加灵活地使用各种搭建技能。通过活动，提高了幼儿的观察力、建构能力以及同伴交往能力。 伶心潜教引领提升 2023年10月9日下午罗园长组织全体教师对“中五班开展融合性区域建构游戏”进行了重点解读，教研不仅要有问题面前的吐露心声、积极创想、愉快争辩，更有执行者、参与者、观察者等角色进行现场诊断，真切诠释了组织教研需要基于教师视角、形成团队意识和文化氛围。 编辑：张莎初审：敖霏复审：罗维昊终审：吴红云