依据课程标准，用好统编教材

雨润心田

人民教育出版社教材研究所郑宇 一、注重核心素养内涵最新版课标特别提炼了核心素养的内涵，明确了义务教育语文课程培养的核心素养，同时强化了课程内容导向；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准；增强了指导性并加强了学段衔接。 新版课标中新增加了课程内容，也新增加了学业质量，这是这一次课标修订的重大变化。这么多年来，在我们国家义务教育课程标准当中，首次出现学业质量，这是一个挑战，也是一个推动教育发展的动力。 四个板块分别为识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理探究。第四学段"识字与写字"板块在临摹名家书法的基础上，增加了欣赏书法作品的要求。"阅读与鉴赏"板块增加了探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验；感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。这提示我们同步教辅在选题方面要增加相应的考查点，名著阅读的选题方面要更加关注。 赏什么？赏声韵，赏意境，赏语言 表达与交流：彰显了言语技能培养的价值意义，丰富了说和写的内涵和外延。 梳理能将我们学过的知识总结，把感性的零散的语言文字形成结构性的规律性的语文知识。探究是和综合性学习关联的，加强与生活的联系，才能勾发起学生的学习兴趣。 2022版课程标准新增内容：1.主题与载体形式2.内容组织与呈现方式—学习任务群 提出新版统编语文教材主要有以下六个变化：(1）部编教材安排先识字后学拼音；(2）部编教材对于孩子的识字量要求有所减少；(3）部编教材对于孩子的写字量要求有所减少；(4）部编教材大幅度增加了古诗文的数量；(5）部编语文教材首次实现了课外阅读课程化；(6）部编教材关于课后作业要求更明确； 学业质量考核：设置了三个情境：日常生活，文学体验，跨学科学习四个语文实践活动：识字与写字，表达与交流，阅读与鉴赏，梳理与探究 通过学习，了解典型的传统文化符号，增进传统文化，提高自豪感 这样一个单元一个单元编的目的就是为了通过对比，讨论等等了解每一类内容的特点。 整本书阅读和跨学科学习 教学设计时：我们表述时是在课标某和任务群下面，规划设计具体的学习任务 成果一定是可以看到，可以观察，可以评价的！ 一立足核心素养的发展，彰显以文化人的育人导向核心素养是融合的，不是割裂开的，要有所侧重。 教材分析的表述教材内容指向的素养目标 二把握学习任务群的思想内涵，进行学与教的变革 1.学习任务群本质是学生自主学习，而不是以学生为主体，有没有学生学习的真实情境，是学习任务群实施是否到位的首要标准。2.在任务驱动下，把阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究三个语文活动综合起来，实现实践性和综合性。 ————— 北师大王宁教授 要有真实的语文情境，要有统整学习活动，要有典型的实践活动 三整体规划学习内容，加强单元内容的内在联系 四明确篇章类型，树立按类教学的思想 语文要通过情境让孩子去做，而不是去说。 可以模拟创设大量的情境 《义务教育语文课程标准（2022年版）》的"新"主要体现在"语文核心素养""学习任务群""学业质量标准"这三个关键概念的首次提出。2022新版课程标准围绕"核心素养"，优化了课程内容结构，从而对语文教学提出了更高的要求，基础字词部分更注重学生自主梳理、积累、运用的能力；阅读部分对学生阅读主题与载体、阅读量、阅读能力的提升提出了新的要求，更加注重整本书阅读，构建学习任务群；表达部分要求在综合语言运用的基础上，充分表达自己的创新性观点和见解，重视学生真实想法的表达。格外应引起注意的是在阅读主题的选择上，要加强对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化内容的拓展，关注时事热点问题，并结合阅读、探究等多种形式展开语文学习实践。 学习任务群的建立，提醒我们以后靠刷题学语文的时代彻底结束了，要引进更多的学习方法、学习策略。增加了学业质量的标准。以前语文主要考什么，分段性比较模糊，以后会从学业质量内涵和学业质量描述两个方面，明确学生每个年段应该学到什么程度。过程评价中给出明确的作业评价、阶段性评价的标准和要求；学业水平考试命题要求中对"阅读与积累"有了明确的能力要求，尤其是对文本的理解、分析能力。这意味着以后的语文课后作业、阶段测试、试卷会越来越科学、量化，需要学生掌握新的出题规律。 　　我非常清楚"不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香"，我也始终信奉"他山之石，可以攻玉"的信条，要想成为一名优秀的语文教师，就要努力提高自身素质，理论水平，教育科研能力和课堂教学能力。没有深厚的积淀，没有长期的浸沉，何来"腹有诗书气自华",此次培训，也让我们意识到一名优秀的语文教师应是永不枯竭的河海，只有广阔的知识，饱满的激情，横溢的才华，才能浇灌祖国未来鲜艳的花朵。我将用我的所学指导我的教学，在小学语文教学的天地里开出美丽之花。