示范引领，教研相长———记沂南小学数学骨干教师示范课活动

自家的小菜园

为了进一步加强我校教师队伍建设，营造浓厚的教学教研氛围，发挥骨干教师的示范作用，促进教师、青年教师的不断成长，提高教师的课堂教学水平和教学质量。2023年9月25日—28日，我校开展了为期一周的数学骨干教师示范课活动。 本次数学骨干教师示范课由杨立娥和邱纪梅两位老师执教。 第一节课是杨立娥老师执教的六年级上册的《圆的周长》一课。 《圆的周长》是人教版小学数学六年级上册第五单元第二课时的内容。“圆的周长”是以长方形、正方形周长知识为认知基础的，是前面学习“圆的认识”的深化，是后面学习“圆的面积”等知识的基础，因此它起着承前启后的作用，是小学几何初步知识教学中的一项重要内容。这部分内容是在学生认识圆的基本特征的基础上，引导学生探索并掌握圆的周长公式。 杨老师在教学时首先通过劳动课开课了，遇到了难题的情景导入，激发学生学习兴趣，引导学生从生活经验出发，借助观察、比较进行猜想，并让学生通过进一步的思考，认识到圆的周长与直径有关。引导学生猜测圆的周长与直径的倍数关系，学生根据对测量圆周长活动过程的理解，通过小组合作、测量、计算等操作活动，进一步验证圆的周长与直径的倍数关系从而推导出圆的周长公式。然后让学生应用刚刚掌握的公式计算圆的周长，解决简单的实际问题，巩固对公式的理解。让学生在动手操作、测量、观察和讨论中经历探索圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的兴趣。 听完课后，于主任带领全体听课老师接着进行了本节课的研讨活动。 研讨中，大家畅所欲言，认为杨老师的课体现了以下几点：1、运用数学思想方法，传授知识　　正方形周长的知识是进行圆的周长概念教学的认知基础，教学中引导学生进行类比思维，由正方形周长的概念类比推出圆周长的概念，较好地促进了知识的迁移。教学过程中，圆的周长的测量用了几种不同的方法，共同之处是化曲为直，有意识地渗透了化归思想， 2、注重学生合作探究，动手操作能力的培养动手实践，自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式，而“猜想—验证”又是学生探索中常用的方法。通过两次比较：正方形和圆周长的大小，以及圆和正六边形周长的大小，让学生猜测圆的周长到底是直径的多少倍，有的学生猜3.4,3.5.有3倍多一些，有的学生根据上面的推理得出圆的周长比圆直径圆的直径3倍多些，比圆直径的4倍少一些，使学生明确自己的猜想是否正确，需要验证，怎么验证？杨老师就让学生进行分组测量三个圆的直径和周长活动，为了防止小组合作学习流于形式，避免学生在活动时没有目的性，根本不知道自己该干什么。在小组合作前，杨老师明确的提出了提出活动要求：小组合作，测量三个大小不同的圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上，让组长分工。学生通过实验、计算、比较，归纳出圆周长总是直径的π倍，进而推导出圆的周长C=πd或C=2πr。在这个过程中，老师只是起到引导、点拨的作用，放手让学生去探究，亲身体验知识形成的过程。教师始终把猜想与验证紧密地联系在一起，不断引导学生分析、归纳，使学生在获得新知的同时提高了观察、比较、推理的能力。3、渗透数学文化，注重学生情感教育。介绍圆周率的时候，通过结合数学家祖冲之研究圆周率取得的成就，激发学生的民族自豪感。钢琴曲把数学与艺术完美结合，寓意深远，充分体现了数学的价值和数学之美。 第二节课是邱纪梅老师执教的一年级的《比大小》。《比大小》是比较两个抽象数的大小，也是一年级学生学习数的概念的难点。邱老师从学生已有的知识经验出发，根据学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣给学生讲故事“小猴分水果”为主题，使学生掌握比大小的方法。邱老师课上重视学生的实践活动，引导学生从已掌握的比较两个物体多少的知识经验出发，让学生在“小猴请客”的情境中用一一对应的方法进行整理、比较，在“够吃”与“不够吃”中引导学生比较两个数的大小，从而理解“＝”“＞”“＜”的真正含义。 课后全体数学老师一起进行研讨。用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢？邱老师让学生自己说一说“＜”、“＞”的形状是怎样的？开口朝哪边？尖尖的呢？引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。“两边数字一样大，中间填‘=’”，“左边大，大于号；左边小，小于号”，“大于号开口在左边，小于号开口在右边”，“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”等。等学生理解后，邱老师设计了一个小游戏：“看谁比得对”，教师说符号名称，学生用小手比出相应的符号。最后安排补充练习，以加深学生对符号的印象，并会通用符号表示两个数的大小。 《数学课程标准》强调：为学生创设适当的情境，让学生在生动具体的情境中学数学、用数学。在这节课中，邱老师根据学生的年龄特点和生活经验，由学生喜欢的“小猴请客”的生活情境导入，激发了学生学习的热情和欲望，同时培养了学生的观察能力与语言表达能力，为后面的学习做好了铺垫。接着，动手操作，渗透分类。通过动手比一比，学生很明白谁大谁小，既能渗透分类思想、有序思想、一一对应思想，又能让学生初步感知象形统计图的特点。 通过这次数学骨干教师示范课活动，我们认识到在数学课堂中，一要给学生创造足够的空间，让他们去经历、体验、感悟；让他们带着已有的经验去进行探索、交流、体验，发展他们的思维，提升他们的数学学习能力。二要创设符合学生认知的情境进行数学教学。创设的情境应该是符合学生认知的、熟知的内容，让学生在这个情境中进行真正的思考、充分的思考，然后就会迸射出智慧的火花。三作为教师我们要做到精导妙引，在真正的关键的地方创设几个关键、精当的问题，引导学生进行扎实有效的思考。 本次活动在数学骨干教师示范引领下，所有的听课老师都得到了锻炼和提升，真正的实现了共同学习，共同提高，相信每一位老师都有了自己的收获与思考。同时也为我们以后的教学工作积蓄了前行的力量，在教研的路上我们携手前行，努力奔跑！