<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 从教以来，教材几易，教法也层出不穷，从一根粉笔，一方黑板再到如今的数字化技术的广泛应用，从传统的灌输式教学到以生为本的启发式教学，从魏书生的六步教学法到洋思中学的“先学后教”、杜郎口的三三六模式，再到风靡一时的自主、合作、探究法，如今又玩起了大单元教学、情境教学法，真是教无定法啊！</p><p class="ql-block"> 2022版《语文课程标准》也提出，要增强语文课程实施的情境性和实践性，在教学中，要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。</p><p class="ql-block"> 我们就来谈谈如今正“热”的情境教学法！</p><p class="ql-block"> 语文学科中的情境设置有三类:社会生活情境，语文学科情境，个人生活情境。对于这些情境，概念上，内容上容易界定，在实际的教学过程中，该如何操作呢？教学中，我且行且摸索，开始探索各种各样的情境，例如讲《三峡》设置了一个导游情境，《回忆鲁迅先生》运用了微电影拍摄，《一着惊海天》中，模拟记者现场报道舰载战斗机着舰过程，《谁是最可爱的人》中参观展馆中以“营长身份介绍松骨峰战斗”的情景，《活板》要开一家印刷店，《骆驼祥子》又以祥子身份转发朋友圈，讲七下六单元时，又举办了“感动世界的英雄人物”为主题的评选活动，学生今天陪老师当导游，明天又自己当老板，这样的课堂真是新鲜，以前没这样玩过，确实也热闹过一阵，认真且睁着大眼睛看老师和其他学生怎样表演，自己照猫画虎也当一回主角，但真当导游，导游没当过，三峡没去过，仅凭“见猪跑过”的经验，不伦不类，难登大雅之堂，但不管怎样，老师和同学也给了机会，还能在四十多人面前露个脸，小体验一回。细品，除却课本内容之外，这些好象和语文有些关系，好象又不完全有关系，一番操作后，不禁深思：实际教学中到底怎样的情境才是适切的、有意义的呢?</p><p class="ql-block"> 我们知道，每一个情境的设计，都来源于生活，但对于十几岁的孩子来说，这些情境又稍许有些远，毕竞当“老板”需要掌握的东西还很多，不是课堂上的那一知半解的知识就能解决的，过度强调设置情境，会不会舍本逐末？但不能否认的是，情境教法，确实吸引了学生的注意力，激发了孩子们学习的兴趣，拿起话筒，就能有板有眼扮起小记者，站在讲台上，音乐一起，就能进入角色，孩子们的模仿能力真的让人叹为观止，沉下心浸润到课本，然后全身心地投入老师设置的情境中表演，何尝不是另一种语言文字的学习？</p><p class="ql-block"> 但同样的情境二次运用却大打折扣， 越运用越感觉到：猎奇是人类的通病。设置不一样的情境确实能吸引孩子的注意力，激发孩子的学习动力，但身为老师的我，却越来越有黔驴技穷的感觉，想突破瓶颈，唯有多读书，《初中语文教研》《语文教学通讯》《中学语文教学》愈发成为我的最爱，博采众长，集思广议，积淀了自己，受益了学生，这何尝不是情境教法的功劳？</p><p class="ql-block"> 以前设置情境，总想设置系统且完整的一个情境，贯穿整个教学过程，但是在实际的运用中，越来越体会到一个小的知识点，运用恰到好处的一个情境也能起到点石成金的效果，例如《回忆鲁迅先生》中，“可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：我再吃几个吗?”，设置问前加称呼这一情境，可让学生在品文字中轻易地体会到鲁先生平易近人的性格特点，进而引导学生在细品文字中把握人物形象。且行且思且尝试，学无定法，但能激发师生思考、践行的教法又何尝不是另一种意义上的收获？</p><p class="ql-block"> 从教二十四年，都是在且学且行且质疑中摸索前行，有失败但更多的是积累了经验，每种教法我都未尽其精髓，但也领略了风景，丰盈了自己，情境教法我也只学得一些皮毛，在方寸之间适时运用，但能静下心来学习、运用、思索，或许这也是我的一份收获！</p>