窦桂梅评课

心安

教学是慢的艺术，给学生一粒粒种子，然后把它们交给岁月，我们中间看到万涓成水，幼苗成林。

一句话盲目的听十节课，倒不如认真的听一节课，从教师成长的角度出发，对于新教师要听其是否入门，听其重难点是否得以突破；对于有研究能力的教师，听课时要看他对教材的创造性处理。

我说评课是感性的，那么写出来就是理性的写作，不是创作，而是一种教育生活，具有写作兴趣的老师往往富有丰富的情感，拥有理智的头脑，总能保持一种敏锐的目光，细心体察身边的冲突和矛盾，聚焦点滴的教育教学感，会成思想的洪流。

我不仅听常态课也听研究课，既捉虫，也炼金。

万物并育而不相害，道并行并坚守，秉笔书写的习惯开始教研是一种文化，写课是学校教学工作传统文化的关键所在。一所学校如果研究课堂教学，不记录课堂教学，而是频于忙碌，各种工作应付上交，上级材料从来没有深入思考而留下的文字经验。那么，这所学校就是没有积淀，是不可能期待厚积薄发的。

1校本教研不应是宏大的科研

听课、评课、写课就从美声唱法回归到通俗唱法。

2 教研必须有学科的领袖

领袖不是指特级教师也不是指行政领导，，而是有真正的执行力、影响力、有专业水平的教学干部，需要有专业水平高又有现代教研文化意识的核心人物。诸多因素束缚了教研领导者的手和脑，施救了一种没有阳光的缺氧的桎梏的网，那是一种无法言说的苦闷。

只要从学术出发，而不是从心术出发，遇到枪林弹雨，你也能坦然前行。

3有质量的听、评课，必须体现深入的思考。

一个一心研究教学的老师，哪怕不会和家长和其他老师沟通联系，较之那些只停留在好人缘和人际关系上的老师，不知道要强多少倍。学科德育渗透的评课会所说的学科教学就是最好的教育，得到了许多德育干部的认同。

教师是深耕教育这片土壤的农夫，是对这片土地最有发言权的主角，一旦失缺了专业主体意识，就会变成一个贫于思考的盲目者。

第一，教师要有语言意识。老师的开场白、过渡语，小结语都能体现一个语文教师的素养，老师就是第二本语文书。

2教师究竟在教什么？

咬文体现在哪？嚼字体现在哪？

鱼儿离不开水的游走，瓜儿离不开秧的生长。

语文离不开汉语的语境，人类的文化，社会，生活和学生言语，生命精神这些根基和原点。

语文体现在言和意。

言，不仅是指静态的，共性的，符号性的语言，更多的指的是大量的，动态的，充满鲜活个性的语言。

意，不仅指思想，概念，见识等逻辑思维，更多的是印象，情绪，想象等心理活动，以及人性，人情，人道内在的心灵世界。这比大海和天空要广阔深邃。

3教学韵味不仅仅是感觉。

第四课堂上的应变与调控

一个人的语词有多丰富，视野就有多广阔，一个人掌握了多少个语词，就相当于掌握了多少个与外部世界沟通交流的密码。

主题教学要努力给学生打下两个底子：学习的底子和精神的底子。

一手好字，一副好口才，一篇好文章。好文章的标志是主题光明而不阴暗，是主题高尚而不卑下，是主题美好而不丑陋。

他们身上那种安贫乐道的精神，那种团结奋发乐观的气质，那种在困难中相互帮助，相互照应，彼此温暖的淳朴、感人，娴静、灵性的友爱，深深的打动了我。

学科知识是教学的核心，如果教师的学科知识不够，谈什么教学方法都白搭。衡量一堂课好坏的标准有两点，第一，是学科本位的价值获得，第二是教育学的含量。

我们培养富有民族精神，生命意识，平民情怀的一代新人。