瑶池仙境的美篇

瑶池仙境

郑艳班级小报第42期（2023.09.25—2023.09.30）

第四周印记

一、定格画面

1.范写生字

周一晚上写生字，其中有“杉”字比较难写。为此，上周我特意请书法王老师再把“杉”字给学生讲一讲，范写一番。在王老师的一一示范下，每个学生都写了两行。

正式写作业前，为了再次提醒学生“彡”的写法，我在黑板上写了个大大的“杉”字，接着用红色粉笔在“彡”的右侧画了一条虚线，告诉学生“彡”的起笔要写在一条直线上，随之又写了三个“彡”。

我把本次要写生字用投影投出来，放大，用红色笔在事先写好的字上画出横中线和竖中线，用绿色笔在“杉”字的右边画上虚线，再三强调，然后让学生书写。

我开始巡视。在巡视的过程，发现问题，及时提醒学生改正；发现做得好的学生，摸一下TA的头，大声地表扬，而且是点名道姓地表扬：表扬TA书面干净，表扬TA写字姿势正确，表扬TA书写漂亮……

当我巡视到嘉铄跟前时，我发现他完美地避开了我所强调的重点：“杉”字左边的“木”第一笔横乖乖地躺在横中线上（我强调“木”的第一笔“横”在横中线的上方），嘉铄的“杉”右边的“彡”不是“一列白鹭上青天”，而是“三个兄弟并排走”。我走到他身后，给他示范一个“彡”的写法，让他自己写个“杉”。我看着他把左边的木字旁写得非常漂亮，但是右边的“彡”不由自主地又“排排坐”了。于是，我就握着他的小手写了一个“杉”，再放手让孩他写。感觉写得不错，表扬了他！他写得可带劲了。

当我走到则勋身边时，发现他写的“彡”，虽然不是“三个并排走的兄弟”，但是像三阶楼梯。我试着用同样的方法给他示范，但是尴尬的一幕出现了。我站在他的背后，握着他的手在本上写字的时候，试了两次都失败了。我半开玩笑地说：“不行啊！孩！你的块头太大了，老师搂不过来呀！”这时，只见则勋会心地笑了。我去掉眼镜，在他的作业本上认认真真地给他范写起“杉”字来。一边写，一边告诉他需要注意的问题。

已过不惑之年，视力出现了问题。给学生在作业本上范写生字的时候，必须把眼镜去掉，这样才能看清楚田字格的横中线和竖中线。有些学生疑惑不解，总会问我为什么在本上写字的时候要去掉眼镜。哎，大人的世界，小孩子总是那么好奇，他们哪里知道慢慢老去的痛苦啊！

2.字宝宝生病了

在写作业的过程中，总有学生不按笔顺写字。比如“口”字，按笔顺写要三笔才能写成。有的学生图省事两笔就写完了，更有甚者一笔就对付了。类似的字还有“日”“田”“国”等，TA们是自作聪明，以为我看不出来。其实，这类字我一眼就能分辨出TA们在写字的过程中是不是按笔顺写了。每当我发现这类问题，就找“当事人”当面“对质”，罚TA重写五遍，可是这类问题总是屡禁不止。

让我头疼的问题还有“撇”“捺”“点”的书写。比如写“季”，总有学生把“木”的“捺”写成“点”，“撇”写得特别短。我模仿学生，而且是带有夸张性地模仿，故意把“季”字写丑。然后再工工整整地写一个“季”字，让学生比一比，看一看，然后再说一说哪一个“季”好看，并说出为什么。让学生对比每一个“季”字，找出问题所在。我指着这些写得不好的“季”字，告诉学生说这些“季”字都是营养不良，发育不好，时间长了，“季”字残废了。

在写生字的过程中，只要发现学生的书写有问题，我就会夸张性地模仿学生的问题，再让学生去发现问，并说一说解决问题的办法。

在我眼中，不按笔顺写的字、间接结构不合理的字、“缺胳膊少腿”的字、“营养不良”的字及各种“奇形怪状”的字都是有“病”的字，有病的字必须得当面医治。现在，学生基本适应了我的节奏，只要我的一句“谁的字宝宝生病了”，学生的表情立马变得严肃起来，他们也会认真书写。学生的书写质量也慢慢提高了。

3.蔡老师的“生字缘”

进入二年级之后，一篇课文需要写的生字就有十个，而且都是非常难写的字。怎么让学生在最短的时间内记住一个字，并且要把它写漂亮呢？这就需要老师多花心思。在教学生字的过程中，蔡老师会经常“出现”在我们的课堂上。

讲“戴”字时，我在黑板上写了一个大大的“戴”字，然后再教写笔顺。我告诉学生“戴”字笔画很多，但是用“加一加”的方法很快就能记住。我边写边讲解：首先是一个“变形”的“土”（问学生为啥说是变异的土，学生们争先恐后地说“戴”的“土”第二横是特别长）；加上一个“田”（“田”字中间的“横”落在横中线上）；再加一个“共”；剩下的笔顺是斜钩、撇、点。说到倒数第二笔“斜钩”时，蔡老师就“出场”了，我告诉学生这个长长的“斜钩”就像蔡老师的腿一样长；最后一笔写点！

在讲“身”“到”“找”“我”等含有“竖钩”“斜钩”的字时，蔡老师都会出现在我们的课堂上！虽然这不是太科学，我也没有给蔡老师商量，更没有给蔡老师“出场”费，但是学生听得还是津津有味，书写这类生字时，学生写得也不错。希望我们可亲可敬的蔡老师不要怪罪我