“双减”专栏——作业

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文：ybl 网络 图：网络

　　 一图读懂“双减”，找准“双减”发力点

　　对学生作业的再认识

　　一是检验学习效果。学生对老师在课堂上所教授的内容，是否听懂了、掌握得如何，除了在课堂上通过提问、小测验等方式及时检测之外，还需要通过课后作业来进一步了解。这是作业最常见和最基础的功能。

二是围绕课堂上所学的知识和方法，布置作业让学生练习，以达到巩固所学内容的目的。

三是促进拓展应用，也就是我们常说的举一反三。课堂上讲的内容是“举一”，作业里的拓展是“反三”，这种拓展既有加深理解的，也有延伸应用的，甚至有发现新知识和新方法的作用。

四是作为改进教学的参考。教师通过学生作业完成情况，能发现教学过程中存在的问题或“盲区”，及时查漏补缺，改进教学方式方法，实现教学相长，落实因材施教。

基于作业的功用和“双减”的政策要求，教师在优化作业设计上很下功夫，着力做到“三个转向”：

一是从“工具”到“发展”作业观转向，教师要树立正确的作业观--作业作为课堂教学活动的必要补充，其根本目的在于促进学生全面发展。

二是从“随意”到“严谨”作业分析转向。要做好作业的“三维分析：“一维”指向学生群体差异分析；“二维”指向学生能力要素分析；“三维”指向学生思维水平分析。

三是从“割裂”到“整合”的作业设计转向，努力实现作业设计的 “瞻前顾后”、“左右关联”、“知行合一”和“与时俱进”。

因此，减轻学生作业负担，一是要控总量，变作业布置的“狂轰滥炸”型为“精准打击”型；二是要调结构，根据学情和教学内容，精心设计基础型知识类、巩固提高类、拓展延伸类的作业等多样化的作业，供学生自由选择；三是分层次，根据班级学生学业水平的实际；四要创特色，要根据教学内容、学生年龄特点设计新颖有趣的作业，比如游戏类、实践类，项目式等等，总之，要将作业当考试，将作业设计当做考试命题，这样既能减少机械刷题，又能有的放矢。

　　 “双减”背景下教师如何设计和布置作业

　　1.合理调控作业总量。严格按照学校制度，合理调控学生书面作业总量，建立同班各学科作业布置协商机制，每天由班主任负责协调，控制书面作业量，确保学生每天书面作业学科平衡，总量合理，书面作业完成时间不超过90分钟，充分利用课后延时服务时间，让学生在校内完成大部分书面作业。

2.精心设计分层布置。依据学习内容，精心设计作业，做到分类、分层次布置作业，鼓励弹性和个性化作业，同时将家务劳动、综合实践及体育活动纳入家庭作业内容，增强了学生学习的积极性和动手动脑能力。

3.规范作业批改。教师必须及时检查和批改作业，及时订正，日期明确，教师对作业进行全批全改，批改标志正确，保证一定比例的面批，作业的评价采用等级制，分A、B、C、 D或优、良、中、差四个等级，评语恰当，记录详实，提倡运用激励性评语、指导性评语，教师批改作业要注意示范性、书写工整、标点要正确、符号要规范。精准分析作业中存在的问题，采取集体讲评、分别讲解等方式及时反馈，促进学生学业提升。

4.强化作业分类指导。利用课后服务时间,对学习有困难的学生加强帮扶,对学有余力的学生给予指导，为学生顺利完成作业提供必要的帮扶。

5.建立作业“纠错集”。指导学生根据自己的情况，把基础知识中的那些最容易忽视的、最可能混淆的、自己的薄弱之处、考试的热点问题等积累起来，查漏补缺，夯实基础。

　　作业设计“十要十不”

　　一、要合理设置作业量，不得超量减量布置作业；

二、要精选作业内容，不得由家长或变相由家长安排作业；

三、要明确分类作业的目的，不得布置无目的的作业；

四、要设计面向全体的作业，不得一刀切布置作业；

五、要对作业过程、书写等有规范要求，不得只重“量”忽视“质”；

六、要对作业进行分类批改，不得出现学生互批或家长代批的现象；

七、要对作业追踪整改，落实目标达成，不得有头无尾，变成无效作业；

八、综合实践类作业要以任务为驱动，不得出现随意化设计，增加学生负担；

　　九、综合实践类作业要符合学生年龄特征，有学生独立完成，不得由家长代替完成‘

　　十、综合类实践作业要进行覆盖全体的过程性展评，以起到示范引领的作用。

作业“减量”，课堂“提质”

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