我和螺母区的故事—固河镇中心幼儿园大一班游戏案例

十年

案例背景 　　螺母游戏是一种幼儿运用长短不一的各式孔洞木板、圆形块、螺丝、螺母以及滑轮和棉绳等材料自由搭建、动手动脑进行组合拼接的游戏。游戏中可以发展幼儿思维的想象力和创造力;培养幼儿手眼协调和小肌肉的发展，以及幼儿在游戏中的合作与沟通能力。 螺母组合游戏中小朋友能运用不同形状的木板，借助螺丝、螺母进行自由组合，拼搭出自己想要的造型，这使得小朋友们的游戏兴趣日趋上升。顺应着小朋友们的兴趣点我们对三组小朋友的合作游戏进行了持续的观察。 活动内容与过程实录游戏一：螳螂车 第一次观察： 栋栋和宇轩、奕奕一起用两个长木板两个转接板拼起来，前后安装了四个轮子，小车安装好了。问题来了，怎么才可以骑这个车子呢，因为现在车子没有可以坐着或者站着的地方。奕奕想了一会又去拿了两个转接木块，孩子们把两个木块夹在了长木板中间，安装好了后奕奕上去试了试，木块中间还有空隙，孩子们觉得有点危险，栋栋和宇轩经过商讨，拿来了两个短的木板，安装在木块的上面。孩子们踩上去试了试，成了。 　　栋栋又想到车子都有车把，于是用木板和U型木板做了一个车把。但是在用转接板连接的时候一边用了螺丝固定另一边就拧不上了，孩子们你试试我试试，研究了很久才研究出先把螺丝伸进去一点先拧上螺丝帽再把螺丝往里推，慢慢的拧上并固定。 行为分析：1.孩子在刚刚开始游戏的时候，有计划的去拿木板，拿回来后孩子们分工合作，说明孩子的游戏有目的性。2.孩子在用转接板连接车把的时候，遇到困难，孩子们互相帮忙，奕奕来抬着，栋栋来动螺丝，宇轩来拧螺丝帽，孩子们分工合作，会主动想办法，不断的进行尝试，失败后会重新尝试新的想法。培养了孩子的探索精神和不怕失败的品质。 第二次观察： 第二次观察栋栋想搭建一个不一样的车，在去螺母区的路上，栋栋看到了一个螳螂，栋栋说：“老师我想搭一个螳螂车”司俊灏和铮铮听到后主动加入了栋栋，三个人一起搭建螳螂车。三个人在搭建之前一起讨论螳螂的外形特征，栋栋说“我要给他装两个大钳子”司俊灏说“那他的脖子应该很长”孩子们一起去拿了自己需要的材料，首先栋栋先用拿来的材料装好了前腿和后腿，铮铮和司俊灏去寻找更合适钳子的木板。前腿和后腿连接的时候司俊灏和铮铮回来帮着栋栋扶着“螳螂”的身体，前腿和后腿连接固定后，孩子们才发现脖子和头没有安上，于是孩子们又拆开前面的螺丝加了一个长木板和不规则形状的木板孩子们用它来当头，都固定好了以后孩子想上去坐坐试试。 　　孩子们忽然发现这个“螳螂”会歪，一动就歪，栋栋觉得是螺丝没有固定紧的原因。铮铮觉得是固定的螺丝太少的原因，栋栋提出先重新固定一遍看看情况，孩子们都同意后就一起动手固定了起来，固定好了以后果然情况好多了，孩子又找来了两个弧形木板，用来当“螳螂”的钳子，螳螂车的螳螂部分已经完成，三个孩子轮流想骑一骑螳螂。 行为分析：1.在活动前栋栋发现生活中的小动物螳螂，孩子仔细观察了螳螂的外观、结构。和好朋友一起合作完成作品。发展了孩子的观察能力，和探索、研究的能力。2.在孩子们对为什么“螳螂”老是歪的问题上有分歧的时候，孩子们通过商量，首先尝试一种办法。再去尝试另外一种的办法，说明孩子们在游戏中的合作、交往能力有了进一步的提高。 第三次观察： 我们在游戏前进行了表征，让孩子自由组队，画一个设计图，栋栋在设计的时候就说：“昨天搭的螳螂脖子太长了，今天我要把它搭的矮一些，更结实”栋栋和浩宁根据画好的设计图很快就搭建了昨天的升级版，矮一些的螳螂，这一次栋栋给这个螳螂加上了轮子，加上轮子以后“螳螂”就能变成“螳螂车”了，根据前期的经验和设计图，很快就完成了 　　但是车子跑着跑着四个腿都往外面撇，浩宁下车检查原因，孩子们刚开始猜测是螺丝不够紧，后来发现是一个螺丝连接脚和身子，没有两点固定好，于是栋栋拿来了两个木板，前后各自横向固定了一个木板。这个的“螳螂车”超级结实，孩子们系上绳子开始跑起来了。 行为分析：1.游戏前表征使幼儿的游戏行为具有一定的目的性和一定的计划性。2.通过一段时间的探索，幼儿具有了一定的思考和实践能力，栋栋发现螳螂的腿往外撇后。通过观察立马发现问题，并及时调整，最后达到自己的目的建构。 小车历程记 第一次观察： 宇轩和子庆小朋友第一天搭建的时候，做了一个平衡车。用长木板做中间的连接，旁边连接了两个大的轮子，宇轩坐上去试了试，没有坐的地方，于是用两个转接板做了一个小座位，子庆上去试了试觉得少一个把手，于是两个人用中长的两个木板和一个圆板做了一个方向盘，第一天的搭建在孩子们的不停尝试中顺利结束啦！ 行为分析：可以看出宇轩和子庆在游戏前就有了对“小车”的设计和规划，所以游戏开始，他们很快就选择好自己所需的游戏材料，很快就搭建出小车的基本构造，可以看出，大班幼儿已经建立了行动的计划性。孩子能根据现场情况及时进行修改。 第二次观察： 孩子拿到木板就安装好了平衡车，忽然宇轩小朋友说我们把它加工成车吧！于是两个人又做了一个平衡车，用转接板和木板连在了一起，两个平衡车变成了一个小汽车，两个小朋友只用了一个连接的木板所以车子的两边老是往外面撇开，两个人下车研究问题，两个人经过商量、讨论又增加了一个连接，两处连接，车子就固定好了。 行为分析：尝试的改良小车设计中，我发现孩子们在游戏中优秀的学习品质，自己想办法解决问题，勇敢尝试，小车不稳定就想办法增加连接板来固定。多次尝试找到最适合小车的方式。 第三次观察： 经过前面的尝试，孩子们一开始游戏就拿着需要的木板开始安装，但是拿了三个光滑的圆木板和一个齿轮木板，等到孩子们安装好了上车的时候，发现好像有一个木板不一样就会走起来不那么顺畅，于是两个人想去跟小朋友借木板，宇轩看到楚飞的木板没有用着，于是自己把圆木板拧下来了，刚想拿走的时候宇轩说：“我们还没有跟楚飞说呢”楚飞不想借，于是子庆赶紧回去拆那个圆的光滑的木板，想要交换，楚飞非常痛快的同意了。 行为分析：孩子们选择和别人去借东西，要告诉他人等他同意后再拿走，宇轩和子庆在小朋友不同意后想办法和小朋友交换，发展了孩子间的语言表达能力与人际交往能力。 冰激凌店 第一次观察： 桐欣、梓晴、娇娇来到螺母区用几根长木板和一些短木板连接在一起组装了一个平面“冰激凌车”，三位小朋友叫卖冰激凌，但是无人问津。三个小朋友在表征的时候说“冰激凌车太简陋了”，“也不能站在地面上”，孩子们纷纷给她们想办法，小朋友说“可以组装成和房子一样的店”“可以挂一个积木做的冰激凌的牌子” 行为分析：孩子们开学后第一天进入螺母区，根据夏天的天气，和自己喜欢的冰激凌决定开一个冰激凌摊位。孩子们根据之前积木区的经验，先用短木板来进行打地基。 第二次观察： 孩子们通过观察房子，发现房子有墙、有屋顶、有窗户等，孩子们这次根据观察，把房子从平面组装成了立体的房子。在每个角上用转接板接上了四边的承重墙（木板）。在搭建房子的过程中孩子们发现，房子还是不牢靠，因为房子的两边老是往下倒，得让房子的对面两面墙连接起来，于是他们又打算给房子添加一个“梁。这样连接起来会更坚固一些。但是孩子们发现自己组装的房子是长方形的，木板没有那么长的，于是孩子们在中间增加了四个承重木板，打算每两个木板一连接。 行为分析：孩子们通过观看幼儿园房子实物发现房子的构造，通过亲身实践来尝试盖房子，在搭建中发现房子两侧长度太长，没有办法直接固定两边时，想办法在中间增加两个“中介”，孩子在游戏中发散思维，大胆想象并尝试。这一次尝试没有完全失败，因为孩子们知道了房子是立体的。对积木的搭建有了空间方位的感知，搭建更趋向立体化。 第三次观察： 游戏前我们进行了自主分组讨论并画出本次游戏的设计图，我听到这一组的小朋友在讨论，如何让冰激凌店变得更结实，孩子经过交流、讨论，画出了设计图。孩子们有了上次的经验，这次的冰激凌店整体是个正方形的，从地基—承重板都轻松完成。到了房顶，孩子们遇到了问题，木板不够了，华富怀先把两边固定。然后左边上面的两个木板进行固定，右边的下面的两个木板进行固定，整个房顶成了“s”型固定，孩子们环视了四周，发现综合区的体操垫非常适合当房顶。于是四位小朋友经过老师的同意，冰激凌店顺利封顶。 行为分析：经过不断的探索，孩子们对螺母积木有了更立体化更具有空间感的认识，孩子对于硬性条件的缺失不会找借口放弃，而且随着游戏的进程而改变自己的方案。在游戏中我们看到了孩子们的合作，以及组装完一个作品后的喜悦与兴奋。 教师的思考 （一）角色游戏中反应生活经验大班幼儿能根据自己的经验和知识，主动在游戏中反映多种多样的生活游戏的目的性很强了，事先想好玩什么；游戏内容丰富，主题新颖而多样;角色增多并能反映较为复杂的人际关系;（二）发现游戏中的合作意识游戏时发现孩子们加入别人的游戏有好几种类型，有的是一起商量；有的是由一个领导者来负责分工；还有的则是默默加入其他小朋友们的游戏......不管是哪种类型，他们在游戏中会选择通过合作的方式来搭建大型的作品，这样即能提高幼儿的语言和交往能力，又能提高游戏的效率。（三）对空间感的感知通过搭建房子和桌子等这种立体感的作品，让孩子对积木的搭建上有了空间方位的感知，搭建的作品更具有立体化，从单纯的平铺到向上搭建作品的演变，在这过程中体现了孩子探索的成果。 支持策略 1.带领幼儿认识螺旋积木的多种形状，增加对材料的熟悉程度。2.丰富幼儿的表象经验，观看多种搭建相关的视频，让幼儿大胆讲述自己的搭建思路及搭建会使用到的图形。3.学习相关的螺母搭建技巧。4.游戏后的现场表征，分享搭建作品和想法，游戏后进行一对一表征，分享搭建的过程和困难，与生活经验相联系。5.游戏中，教师多关注幼儿出现的困难，尤其是搭建技巧中，可适时给予引导。6.继续坚持游戏前表征，让孩子学会自己画设计图，并统计今天搭建需要的材料。增强孩子游戏的目的性。 供稿：邱文秀编辑：邱文秀审核：刘金花贾彦晖