行而不辍，追光不止——屯昌县向阳中心小学“整本书阅读”实施策略研讨会

云淡风轻

为贯彻落实国家“双减”政策，落实新课程改革精神，落实《义务教育语文课程标准》(2022年版）“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”要求，加强语文学科“整本书阅读”主题教学研究，提升语文教师开展“整本书阅读”教学水平，9月26日下午，屯昌县向阳中心小学和屯昌小学联合组织开展了小学语文“整本书阅读”实施策略”研讨会。 　　北京大学语文教育发展研究课题组专家、中国教育报“书香校园”案例征集组评审、阅读教研专家、儿童阅读推广人崔思凝带来了专题讲座《课内外阅读一体化实施策略——如何搭建整本书阅读教学体系》。 　　崔老师首先展示了三组数据，在讲解第一组数据“中国小学生阅读行为(2021年)”后，崔老师表明“中国孩子的阅读量的主要推动者其实是小学语文老师”这一观点；对比“中美小学阶段学期阅读量比较”的数据，联系孩子语言学习的关键点，第一个关键点在 3 岁左右，第二个则在 8 岁左右，也就是小学一到三年级这个阶段，在这个时候，学生会积极主动识别文字，所以如何利用孩子的学习兴趣点，让孩子养成阅读习惯，这是个重要的问题，同时又给教师们带来一些启发。 　　而后，崔老师从教学目标与阅读内容的选择、教学实施与实践案例等板块，为“做好阅读指导工作”提出宝贵建议。阅读内容，即“读什么”，要注意“整本书阅读”与单元的教学目标、儿童的成长需求和社会的文化活动相匹配。第二个方面，教学实施，即“怎么读”，在指导学生阅读过程中，导读单起到重要的作用，它是教学实施的支架，使阅读过程显性化，能够引导有意关注，因此，导读单的合理使用是教师们应当掌握的。除此之外，崔老师还重点讲了“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，在阅读作品时，可以用列表与谱系图梳理人物关系，通过故事情节理解人物形象，通过动作、神态、语言描写等分析人物形象，通过环境与心理描写评价人物形象。第三个方面，阅读课堂是有层次的。在导读课、推动课、交流课中，在学生的自我阅读，以及教师、文本、学生三方的相互对话中，在课堂、课后、课外的环境中，阅读过程无时无刻不在发生，教师应合理构建教学单元、语文要素、人文主题、推荐书目等课内外一体化阅读体系。而后崔老师通过微信交流群形式与老师们共享资源以供探讨、学习，最后，崔老师以“教育是最温柔的力量”这句话结尾，参会教师深受感动。 崔老师的讲座从理论性和实操性两个方面给我们打开了整本书阅读的“一扇窗”，“读什么”，“怎么读”，包括“如何利用导学单让阅读更加简单”等都给我们很多启示。道阻且长，行则将至。对于整本书阅读的教学探索，老师们将带着今天的收获，凝心聚力，集思广益，做好整本书阅读的实施与推进，扎实开展好阅读实践活动，真正让阅读融入孩子的成长过程，成为孩子的生活方式。 　　读书是一种遇见，是一种浪漫而有意义的事情。相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。