“教”无涯，“研”不尽 ——0925五年级教研活动

小5

　　教研花开金秋季，同心掬得满校香。为努力提升教师队伍教学水平，助力教育教学质量提高，武汉市育才汉口小学五年级教研组在校级“专家引领”教研活动背景下，展开了年级教研活动。以教研促进教学，以教研促进成长。本周一（9月25号），五年级范秋慧老师执教的略读课文《珍珠鸟》获得一致好评，这与教师个人的努力、教研组和陈专家的助力密切相关。让我们深刻意识到“教”无涯，“研”不尽。

研在课前

　　在与专家会面说课前，范老师深研教材，用整体思维研究《珍珠鸟》这一篇课文。观单元导语、联前后教材、研教材内容、析课后习题、思语文园地，做到“瞻前顾后”，弄清楚学生的起点，搞明白学生要达到的终点。范老师对教材研究得深入而透彻，对略读课文的教学规律把握得科学又准确。

范老师身上更值得学习的是，在说课之前，范老师按照原本的设计进行一次试教，在试教中年级组老师发现如下问题：第一，阅读提示中的两个任务有交叉，如果分开解决，会让课堂迂回。第二，课堂平淡，教师问学生答，没有波澜，因而显得枯燥。第三，学生答案呈现为散点式，课堂主线不够明确。第四，板书该如何设计。带着这些问题，五年级组教师与陈专家进行了第一轮说课，在细说五备之后，向陈专家请教如上困惑。在与陈专家的沟通讨论中各个击破，教学思路更加清晰，教学方法更加丰富。

探在课中

　　经过细致打磨，范老师走进课堂。首先用表格梳理本单元已学的课文，唤起学生对本单元语文要素的记忆，进而导入《珍珠鸟》一课，水到渠成。以“文中哪些地方写出了珍珠鸟的可爱”这一主问题贯穿整堂课，从“珍珠鸟的外形”“珍珠鸟的动作”“珍珠鸟和‘我’的相处”三个角度体会珍珠鸟的可爱，作者对珍珠鸟的情意，一步一步引导学生体会到人和鸟之间逐渐升温的信赖，顺理成章地拖出本文中心“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。

范老师的课堂平稳有序，教师不疾不徐，学生不急不躁，沉浸在对文本的理解和师生的互动中，是有“静”气的课堂。范老师给予学生充分的时间阅读、思考、表达，耐心倾听，细致点评，是“空间感”十足的课堂。在这堂课上，范老师还对小组合作学习、发言这一形式进行了大胆的探索，尝试让生生之间对话互动，是“勇于创新”的课堂。

思在课后

　　课堂是不完美的艺术。一节教研课结束后，对课堂的研讨还远远没有结束。四五六年级老师齐聚会议室，针对范老师的课交流探讨。首先范老师运用“五备稿”说备课思路，陈专家就“五备稿”提出进一步完善的建议。接下来由同年级组老师评课，武陈敏老师对范老师课堂上小组合作的形式提出了优化建议，强调小组合作要体现“合作”，而不是小组成员自说自话，如果是这样，就跟个别回答没有区别。杜海燕老师对课堂上学生合作读这一形式提出改进建议，可以让一个小组说一处，一个小组读好一处，这样对关键语句的教学则更实。

最后，陈专家对范老师这堂课进行点评。陈专家表示，这是一节体现略读课文教学特点的课堂，以学生的自学为主，教师的引导为辅。字词教学的分寸和尺度把握得很好，是一堂优秀的略读课文教学课。在高度肯定的同时，陈专家也提出了更高的要求，这是对年轻教师的鞭策与希冀。对于课堂开课环节，对本单元前三篇课文的梳理应紧扣语文要素，可划分为“借助什么事物”“表达什么情感”“如何表达的”，这样引出这堂课，主线更加明晰。而主体部分的教学，陈专家给出三点建议：1.珍珠鸟的外形、动作和与作者的相处最好水乳交融，截然分开给人支离破碎感；2.教师的评价应起到归纳、提炼、升华语文要素的作用；3.注意朗读指导的方式方法，多一点形式变化，课堂也会多一些情趣味道。

　　教而不研则浅，研而不教则空。教学长路漫漫，唯有不断进取。