2023年上半年人和街道中心幼儿园自主游戏研培活动

Jessica

幼儿

倾听

游戏

孩子

一对一

老师

观察

分享

教师

记录

　　上半年我园自主游戏组成员，共同参与了幼儿园的集中培训、集中教研、游戏案例和游戏倾听记录评比活动，在观察记录孩子游戏和倾听幼儿游戏方面有了很大的提升，具体链接总结如下：

第一次培训活动 自主游戏的观察     二次培训

　　2023年4月16日倩倩老师在潘主任的带领下跟随县教研室自主游戏团队参加了博平镇中心幼儿园开展的户外自主游戏培训。

可打开链接👉张海豫院长自主游戏观察的二次培训👈（含有各老师培训反思）

　　为了最大限度的发挥资源共享，将外出学习的作用发挥到最大化，提高教师在自主游戏中的观察能力，2023年4月19日人和街道中心幼儿园组织全体正式老师进行二次培训专题活动，把学习的成果与大家分享。

观察实践

可打开链接👉2023.2.19建构区观察～小小建筑师

👉2023.3.17范平建构区观察“小火车的故事”

👉2023.3.18建构区观察👈可打开链接

👉2023.3.24马国新观察建构区（梦中城堡）

👉2023.3.25郎艳玲～观察建构区“有趣的积木”

👉2023.3.26范平～游戏观察“趣玩滚筒”

👉2023.4.1李安～户外装扮区材料投放和游戏的变化

👉2023.4.3张潘潘～涂鸦墙的观察

👉2023.4.3马国新户外建构区的观察《野生动物园》

👉2023.4.3李丹丹～综合区观察记录

可打开👉2023.4.8马英—建构区～烧烤情缘

👉2023.4.19李丹丹建构区观察记录

👉2023.4.22邢丽君—沙池观察记录

可点开👉2023.4.22郎艳玲中班《顶尖小房的游戏观察》👈

可打开链接👉2023.4.27建构区观察记录

可打开链接👉2023.5.11综合区的观察

可打开👉2023.5.22轮胎与辅助性材料的游戏组合

👉2023.5.22李丹丹综合区攀爬梯的观察记录

可打开链接👉2023.5.23观察幼儿对轮胎的玩法探索

👉2023.5.23综合区自主游戏观察记录

👉2023.5.23李玉娇观察记录“寻虫记”

可打开链接👉2023.6.15郎艳玲对建构区观察“滑冰鞋”和怪物大作战

👉2023.6.17大三班孩子在单杠上的悬垂与翻转👈

第二次培训活动 “一对一倾听”

　　为了能更好地践行“自主游戏”的教育理念，解决老师们在实践中的困惑，真正发挥游戏故事对幼儿的成长和教师发展的价值，帮助老师全面深入地认识游戏故事，提升教师的观察水平和倾听、解读幼儿的能力，4月23日，人和街道中心幼儿园第一分园组织教师开展了“游戏中的一对一观察交流与倾听”研培活动。

一对一倾听，不仅能让教师走进幼儿的内心世界，倾听分享了解幼儿当下的真实需求，研究游戏、研究儿童，教师们在不断的思维碰撞后对表征性游戏的实践和运用有了更深入的了解，通过儿童的表征看见儿童、看懂儿童、发现儿童，从而不断支持与助力儿童的学习与发展。

　　通过此次研培活动，老师们对自主游戏中“一对一倾听”有了深刻地认识，有所获、有所悟、有所思，真正的在与孩子共同成长，在自主游戏的实践道路上继续前行。

以下是老师们学习所获所思：

郎艳玲：

通过培训我对一对一倾听有了更深一层的了解，通过一对一倾听我们能从儿童表面的游戏行为看到儿童的心理状态，看到儿童真实的心理世界，帮助我们更好地了解儿童，看到他所面临的真实问题、他的想法与他的进步。特别是对于年龄小一点的孩子，教师耐心倾听、不断重复孩子语言、等待，就是当下对这个孩子最好的支持，回想我们小班时，在一对一倾听时，做到了倾听等待，但是没有做到不断重复孩子的语言，或许支持的力量不够强大，孩子纵然有进步，但是在语言表达方面提高不算大。

培训视频中说:教师现场观察解读越多，讨论的话题就越丰富、有效，儿童纵深发展就越远，再回到现场，游戏也就越精彩。所以游戏和交流分享是彼此促进，共生共长，彼此促进的。我们班一对一倾听时，或许就是因为在孩子自主游戏时，观察不够仔细，解读不够深入导致在一对一倾听引导孩子问题时太笼统，没有更多的引导方向，导致孩子对游戏过程的表述也就不够全面完整，培训视频中还说:游戏交流不应只停留在科学、语言、艺术等偏认知层面的教育，交流分享更应承载育人的价值。

游戏交流确实不能只停留在认知层面，我们作为老师也是这样，在实践中勤于思考，不断学习，不断反思，不断提高，才能与幼儿共同成长。

李敏：

通过本次培训让我有了很多的收获，自主游戏、表征、倾听、记录。我班部分集体交流分享，一部分是一对一倾听，视频里的一对一倾听记录老师更加的详细，视频中的老师去听孩子是如何表达自己所记录的东西，并在听完后，老师以更流畅的方式去复述，去回应他的游戏故事，在孩子记录和讲述的过程中，老师明显的看到儿童从直观形象到符号表征学习的过程，这可以提升他的前述写叙事反思解释等，各种能力这样的互动方式效果很好，可以看到孩子被倾听，被肯定，被老师接纳之后的一种获得感，一种胜任感，一种满足感，如果是在集体交流分享，可能没有这么多的关注，在一对一倾听中，老师也要有耐心倾听，不断重复孩子语言、等待，就是对孩子最好的支持，也是师友关系建立的基础。

　　刘健：

通过培训我认识到“一对一倾听”对于幼儿来说是一项有意义的活动。它渗透在生活的方方面面，幼儿很多时候都有表达的欲望，因此，教师应该关注幼儿的一日生活，并碎片时间进行记录。

很多时候我们一直在听，却不一定在倾听，倾听不仅仅是礼貌的注释和频频的点头，也不是表面的敷衍，而是要充分结合指南中的教育建议，在不同情景下做到耐心的听，专注的听，另外，不只是听幼儿单一的语言表达，而是听幼儿的多种表达，也就是我们常说的倾听幼儿的100种语言，这些语言可以是谈话，可以是运动，可以是绘画，建造，泥塑，表演或者音乐，其中还伴随着幼儿的表情，幼儿的肢体动作等，因此，从这个角度来讲，我们日常工作中倾听的资源是非常丰富的，其次，是怎样回应，支持和拓展幼儿的学习。那么就要求我们根据幼儿的表达方式不同，想法不同，回应也会不同，如你可以在幼儿表达后给予必要的补充，帮助他理清思路，并清晰的说出来，你也可以是认真听取他与你不同的观点，并表示接纳他的观点，但不应该把回应简单的理解为对幼儿表达的评价，要充分接纳幼儿的观点，与幼儿产生共情，建立良好的师幼关系。

倾听是教师了解幼儿的重要工具，因为所带的是小班，小班幼儿语言表达等各种能力都有限，平时游戏表征中老师做的只是简单的询问，有的幼儿能简单表达"自己这是画的什么"，有的幼儿什么也讲不出来。通过培训让我认识到是我没有像视频中老师那样耐心的询问，不断重复补充幼儿的描述，没有很好的培养幼儿的表达欲望。这次培训让我感受到倾听的意义。在今后工作中我会对幼儿进行一对一倾听，促进师幼共同成长。

赵倩：

在听过培训后，我受益匪浅。以前孩子在游戏完成后，只是会简单地进行表征，通过图片，视频让孩子们分享经验，下次还可以怎么玩，通过这次培训我知道一对一倾听对孩子的重要性。孩子每天根据自己在游戏当中的经历体验或者感受，把这些经历的事情用游戏故事的形式记录下来。最后，孩子不光光是画完了。需要老师去听孩子是如何表达自己所记录的，记录的内容是什么，我们也可以用文字的形式给孩子记录下来。在视频这个小女孩中，一对一倾听分享更在于帮助儿童去梳理表达，去展示她自己的想法，而不是引出教师的权威性意见，对班级氛围有影响。这个其实是长期的，如果说老师在倾听交流分享的过程当中，一直让孩子去展示自己的想法，不是根据自己的预设引出老师的一个权威性意见的话，这个对班级氛围是有很大的影响，长此以往孩子是很愿意去信任老师，师幼关系能够得到一个很好的促进作用。

高荣慧：

通过今天的培训，让我知道一对一倾听对于教师来说真的很重要，一方面一对一倾听中可以拉近教师和幼儿的关系，让教师更容易走进孩子内心，更能够清晰地了解孩子学习成果是怎样的，还以 知道如何去解决孩子遇到的困难。

另外，一对一倾听中，我们可以更加全面地去了解这个孩子，从而反思自己是否深入和孩子交流，让孩子在对话中不断形成观察思考的品质。孩子在表征后对老师要说的话，包括他对游戏的一些想法，创造，更加有趣、有逻辑，可以发现孩子在游戏中真正成长起来了。

现在我们中班的孩子表达欲望特别强，正是需要老师不断引导孩子去表达，也需要老师学会倾听，深入了解孩子内心的想法。

于倩：

通过本次培训让我知道了孩子们在游戏过程中作为老师要学会观察、交流分享、表征和倾听。我们教师是儿童的观察者，而在在平时教师只是儿童知识的传授者。但是通过培训作为教师进一步了解了要怎样学会聆听，怎样学会倾听孩子的游戏分享；怎样倾听孩子的游戏故事并且记录下来。我们老师应该每天都要观察，并且每天要聆听记录孩子讲自己的游戏故事，做到“真游戏就是真学习”的快乐。

再就是在游戏中，老师要“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”“把真游戏还给孩子”这样我相信每个孩子都能发挥出自己的潜力。

高荣慧：

重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验一对一的倾听不是为了记录而记录，倾听也并非只在孩子的表征。我们可以多利用碎片化的时间去耐心倾听，用启发聊天的方式鼓励幼儿自由讲述或者提问。面对不愿意表达或者不会画的孩子，我们需要给予更多的耐心来倾听，特别是在互动时，给孩子们一个宽松且有爱的环境，让孩子们有充分的自我成就感。

于倩：

就是在游戏时孩子们可以自由的选择玩什么、怎么玩、跟谁玩。选择自己最需要、最适合的游戏方式，老师不要过多干涉，有时老师顾虑安全问题来限制孩子不能玩这个，那个不能玩的一些情况，老师应该在游戏时寻找孩子的闪光点和他们感兴趣的地方，记录孩子们在游戏中的小困惑、小故事。在游戏表征时，让孩子把自己经历的事情用游戏故事的形式画下来，记录下来。老师要耐心地去听孩子是如何表达自己所记录的东西，并听完后老师要以更流畅的方式去复述，去回应他们的游戏故事。如果孩子从中不知道怎么表达的话老师可以用层层递进或启发式的方法去引导孩子解决在游戏中遇到的困难或问题。找到方法后下次游戏时再次让幼儿尝试想到的方法是否可行。

张倩倩：

对于握笔有难度的我们托班幼儿来说，我一直认为孩子是只通过语言来进行表征的，通过今天的培训，让我明白了表征也可以用线条符号等方式随意的涂鸦，来对自己的游戏活动进行回忆、复述、表现，她们是幼儿一种特殊的语言，它反映孩子对事物的认知，是孩子们心理活动的真实写照。只要我打开心灵去观察和欣赏儿童是如何游戏的，去发现儿童在游戏中能做什么，在发现中深刻反思，认真对待幼儿的看法和做法，让幼儿感受到她们是被尊重和深爱的。

“一对一倾听”是让老师以更加平等的态度与孩子对话，理解孩子，走进孩子的世界与内心，与孩子共情。每一位幼儿都是独立的个体，都有着自己的独特想法和学习方式，我会陪伴着幼儿并耐心倾听幼儿的声音。

潘洁飞：

通过本次学习，我印象最深的就是小男孩一个人玩三块积木的视频。观看视频时我一直觉得没有什么有意义的地方，一直跑来跑去，直到看到老师和这个男孩一起交流表征的时候，才认识到是我没有做到细心的去观察，如果是在自己带班的时候，可能就会放弃观察这个孩子。但是这个男孩在和老师交流的时候对自己游戏过程的细节表达的很完整，老师也一直问男孩这么玩是什么意思？我觉得以后自己带班时，应该做到认真观察，随时把孩子游戏的细节记录下来，可以和孩子一起进行交流，遇到表达不完整的孩子，应该进行追问，一步步达到让孩子能把自己游戏的过程描述出来。对于他们遇到的问题和孩子们一起分享交流，利用分享以后的经验再去解决问题。我觉得表征非常重要，今天的游戏进行表征后，得到一些经验，孩子们就会利用这些经验继续下次游戏。表征的意义很大，一对一的倾听孩子的内心，他们的世界是很丰富的，倾听的过程能了解到孩子的情绪和生活的很多小细节。

马英：

《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表征表达，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”。在一日活动的各个环节中，我们进行一对一倾听，给予幼儿大量的机会去表达，在倾听中我们不断地发现儿童， 在我们需要记录的时候，通过孩子们的讲述，是将他们的经验转化为知识的过程，在他们的头脑中，再一次唤醒对于游戏的记忆，培养他们的洞察力，一对一倾听分享在于关注了每一个孩子，给到每一个孩子主角的机会。在这个倾听分享的过程中，让孩子去展示自己的想法，并且孩子们在复述之后，我们去回应他的游戏故事，我们还可以让儿童利用各种的符号来进行表征，可以提高他的书写，反思，解释的能力。

我看到视频中的老师，他在一对一的询问这名小女孩，她是怎么玩的？当时她在干了些什么？温柔的语气进行询问是否与刚才跳下来动作不一样，而且后期这个小女孩还用了三角的符号进行标示，说明她已经对这个事物已经具备抽象思维，他们是在一对一倾听下进行的一对一的询问，老师是一对一的观察，一对一的记录。那这也是我们大班所需要的，也是我们需要学习的，而且这名小女孩的分享纸上用123456进行分享，她把纸一分为六，纸上记录了他的游戏过程，游戏想法以及她是如何玩的。

我们班集体分享当中，我可能没有这么多的关注在个别孩子身上，我没有很细致地去听每个孩子整个游戏过程当中出现的问题。我觉得这也是我以后需要学习并且加以改进的地方。视频中而这些都可以在一对一的倾听分享当中实现，我们也因此得以从儿童表面的游戏行为看到儿童的心理状态，看到儿童真实的心理世界，让我们识别出一个完整的儿童，帮助我们更好地了解儿童，看到他所面临的真实问题、他的想法与他的进步。

在一对一倾听的过程中，教师会给到孩子表达的自由，让孩子对自己的表达有掌控感，而这种掌控感能够给到孩子安全感，让他们敢于说出自己真实的想法，这也是有利于我们师幼关系的发展。

刘金花：

教师是幼儿的观察者，教师学会聆听，学会倾听幼儿游戏分享;倾听幼儿的游戏故事，并且记录下来，观察并且记录下来，老师应该每天都要观察，聆听记录幼儿讲解自己的游戏故事。

通过今天的培训，对于中班幼儿自己的游戏活动，进行回忆、复述、表现，是幼儿的一种特殊语言，它反映幼儿对事物的认知，是幼儿们心理的真实想法。

打开心灵去观察和欣赏幼儿是如何游戏的，去发现幼儿在游戏中能做什么？在发现中深刻反思，认真对待幼儿的看法和想法，让幼儿感受到她们是被尊重和认可的。

“一对一倾听”是让老师以更加平等的态度与幼儿对话，理解幼儿想法，走进幼儿内心世界，每一位幼儿都是独立的个体，都有着自己的独特想法，学习方式，我会伴随着幼儿，倾听幼儿的内心想法。

郅建美：

通过本次培训使我对一对一倾听有了更深的认识。一对一倾听记录这一环节让教师清晰意识到自己在幼儿游戏中的主要作用是“发现幼儿如何游戏”，而不是“指导幼儿如何游戏”。在一对一倾听记录中，幼儿显示出巨大的学习能力与问题解决能力，他们以独特的方式建构着对客观事物的理解，通过经验的迁移、大胆的想象与创造，不断地尝试解决了一个又一个游戏中的真问题。

另外，通过一对一倾听记录，教师不再将“还可以怎样玩啊”挂在嘴边，而是放下“心中的期望”，去认真倾听游戏中的幼儿是如何通过自发游戏、通过自主探究丰富自己的认知。

大班的孩子在游戏时合作能力很强社会性行为得到了很好的发展。需要我们更加有耐心去观察去倾听，才能更好的了解孩子们的内心世界，促进我们同成长！

王志君：

通过培训对，一对一倾听有了深刻的了解，在安吉游戏看到新小班，“她不开心”用绘画的方式表达出来，老师进行一对一倾听分享中，教师耐心倾听，当幼儿说完一句话时老师随之重复幼儿的语言表现出对幼儿的支持，即使幼儿说了一些不符实际的话教师也没有强行打断，也是一直在倾听，是给孩子一种表达的自由，让孩子有掌控感，这种掌控感能够给孩子安全感，让他们说出自己真实的想法，同时师幼之间也建立了良好的基础。同时让老师真正了解幼儿内心的想法

一对一的倾听不仅仅在于表征后的倾听，它还存在于平常孩子与老师互动的点点滴滴。我觉得对于小班的孩子来说，可以利用一日生活中的碎片时间，以启发式聊天的方式鼓励幼儿进行自由讲述。在游戏过程中对于小班来说遇到问题都是正常的。要从心底尊重幼儿。做一个纯粹的倾听者，倾听时等待幼儿并给予积极回应，关注孩子所关注的。

邱梦千：

通过今天一对一倾听，我可以看到孩子被倾听，被肯定被老师接纳之后的一种获得感，一种胜利感，一种满足感，这也是幼儿对自己能力的一种确认。针对我们班，我们班大多数都是集体分享，面对的是全班幼儿，可能会针对某一个游戏进行全班分享，比如说：遇到了什么问题？怎么解决的等等？可能没有太多的关注在个别孩子身上。

我们班幼儿进行分享表征环节时，有些幼儿在表达他的游戏时语言不连贯，不太自信，这就需要我们教师做到一对一倾听分享，教师需要去听幼儿是如何表达自己所记录的东西的，并在听完后老师以更流畅的方式去复述，去回应他的游戏故事。

就上次我们班搭建的《野生动物园》的大门来说 ，我们班新豪是发现者，不断探索者。我发现我观察的不足之处：没有做到真正的一对一倾听，教师现场观察解读的少，回到班级围绕这个话题讨论的少。

所以游戏和交流分享是彼此促进，共生共长的。教师现场观察解读越多，讨论的话题就越丰富、有效，儿童纵深发展就越远，再回到现场，游戏也就越精彩。

作为教师，我们用眼睛去看，用心去倾听，用手去记录，用脑去思考，观察、感受、理解每一位幼儿。

孙呈芳：

通过今天的学习培训，让我再次对游戏表征有了新的认识。以前对于孩子的表征，只是把它当成一个活动流程看待，就像是让幼儿画出自己在游戏中的玩法和表现，教师通过幼儿的描述，只用简单的语句进行记录。感觉表征是在寻找幼儿的“哇塞”时刻，找一些幼儿的奇特玩法之类的。但是今天的学习让我们明白了表征的真正意义，透过幼儿的画面去发现他的内心世界，透过表象看本质。幼儿的描述带有他内心世界的想法，我们能感受到他们的情感变化和需求，我们可以通过倾听和交流去引导帮助幼儿。孩子和我们是平等的，他们也需要尊重，也需要情感的表达，我们认真倾听他们的表述，不仅在一问一答中增强了语言表达能力，懂得了寻找解决问题的方法，他们的情感也得到了宣泄。

赵英娥：

通过本次培训对小班一对一倾听的感悟：小班一对一倾听侧重于科学地运用一对一倾听与记录，将主动权还给孩子，并且尊重幼儿的个体差异，真正走进儿童的 世界，倾听儿童的声音。

运用一对一游戏记录，走进孩子们奇思妙想的游戏世界，去发现、感受孩子们的成长和变化，更加读懂、了解孩子。 如何从不好的情绪中走出来。利用一日生活中的碎片化时间，以启发式聊天的方式鼓励幼儿进行自由讲述。必要的时候，还可以用手机录音的方式来记录，抱一抱，蹲下身来的行为也可以让孩子们更加的放松，表达也会更流畅。

云爱花：

通过本次学习让我对“一对一倾听”分享交流有了更深刻的理解。在一对一的倾听分享中，我们从儿童表面的游戏行为看到儿童的心里状态，看到儿童真实的心理世界，帮助我们更好的了解儿童，看到他们所面临的真实问题，他的想法，还有他的进步，教师耐心倾听，等待，就是当下对这个孩子最好的支持。幼儿从教师的倾听中获得情感的支持，这有助于建立良好的师幼关系。一对一交流分享，是我们跟孩子心灵与心灵的一种默契，情感与情感连接的过程，思维与思维碰撞的过程。而不仅仅是语言上的对话或者交流。这也是我们在交流分享中对自己的一种期待。

我们班在进行一对一倾听时，我记录的比较简单，笼统不够细致，今后会通过倾听和交流再细致一些去引导孩子，让孩子更加全面完整地表述游戏过程。可以多利用碎片时间来做到耐心倾听。在视频中我们看到了孩子被倾听，被共情，被接纳后获得的满足感，以及儿童对自我能力的一种确认及胜任感。我们要不断的学习，不断的反思才能与幼儿共同成长。

李丹丹：

通过本次学习，我对交流分享“一对一倾听”有了全新的认识，更新了观念。从“老师主动教，幼儿被动学”改变为〝利用资源支持幼儿主动学习”，教师努力去做到一对一的倾听，放手游戏，发现儿童。

我们教师是幼儿的观察者，而在过去教师是幼儿知识的传授者。教师要学会聆听，就要学会倾听幼儿的游戏分享，并且记录下来。之前总担心幼儿只是娱乐、傻玩、无聊重复。总是想着去指导游戏，设计游戏。而现如今，我们老师应学会观察、聆听、记录游戏故事。让儿童讲述自己的故事，让教师挑战儿童的思维，让儿童精彩的观点诞生。

在平常的分享中，我们班可能没有这么多地关注在个别孩子身上，也不可能很细致地去听孩子整个游戏过程当中出现的问题。很多时候仅仅是在礼貌的点头。在一对一的倾听分享当中这些都可以实现。我相信这是一个长期的过程，只有坚持，才能将它落到实处。今后我将继续做好游戏中的放手、观察、倾听。进一步在思想上，行动上支持帮助幼儿往更好的游戏水平发展。

张潘潘：

通过本次学习，我知道了交流分享对幼儿发展的价值作用很大，交流分享这一活动本身对儿童的语言和思维发展也有着很大的促进作用。一方面，交流分享这个过程其实就是让儿童讲述自己的故事。这是他在游戏当中自己亲身经历的故事，这远比我们拿着一张图片、一个故事让孩子去观察、去说，更让孩子有话可说。在交流分享的过程中，会更多让儿童去反思，去解释自己做过的事情，自己解决过的问题，所以这也是让教师去挑战儿童思维。在这样的过程中，儿童自己会诞生许多精彩的观点。这当中，我们可以看到孩子被倾听被肯定，被老师接纳之后的一种获得感，一种胜任感，一种满足感。一对一倾听记录，有助于尊重平等师幼关系建立与改善、亲密师幼关系。一对一倾听是一件有意义的事，能够更加全面了解幼儿，在今后，我也会耐心倾听，坚持倾听。

“一对一倾听”的实践

可打开链接👉2023.4.25马国新《对“青滨的建构游戏”一对一倾听记录》👈

👉2023.4.26范平对幼儿在建构区的倾听与分享

可打开链接👉2023.4.26高双军、中一班《对“志恒的建构游戏”一对一倾听记录》

👉2023.4.29邢丽君倾听幼儿游戏记录（室内搭建区）

👉2023.6.13李丹丹对幼儿倾听记录“小庄的坦克”

👉2023.6.14张潘潘建构区的倾听记录

👉2023.6.16赵静文倾听幼儿游戏“不一般的绳子”

　　学习在于反思和总结，总结反思同样重要，在这个日新月异的世界中，我们每个人都需要不断地学习和成长，及时归纳整理对于我们老师提升自身专业素养来说是必不可少的，争取每次做到学有所思学有所获，并能付诸实践。

👉2023.7.5张潘潘的学习反思总结

👉2023.7.5邢丽君的学习反思