<p class="ql-block">案例背景：</p><p class="ql-block"> 教师作为孩子探索,学习的共同合作者,就应懂得观察孩子的需要,聆听童声,透视童真,学习着与幼儿对话,合作,共同学习,并为幼儿提供各种不同学习的机会,投放幼儿感兴趣的。</p> <p class="ql-block"> 区域活动开始了,孩子们根据自己的意愿选择了区域进行活动,我发现阅读区一个人也没有。于是,我轻轻地说：“阅读区谁愿意去玩儿啊?”可是没有人应答,也许是孩子们光顾着玩儿没有听见吧,于是我声调提高一点儿说:“孩子们,今天谁愿意去当故事大王啊?”这时,郑桦阳举手说：“我去吧。”后来有几个孩子也陆续去阅读区。</p> <p class="ql-block"> 听老师这么一说,他赶紧拿了一本图书,开始断断续续地讲起故事来。“哦,讲得真好听,我也讲个故事给你们听好吗？”听到老师要讲故事,其他的小朋友很快地端坐在老师身旁,我开始边翻阅图书边富有感情地讲起故事来,在一旁的荆铭洋静静地听着,我讲完后,他向我炫耀:老师这个我也会讲,我来给你一次好吗?”说完,他快速从我手上拿过图书,绘声绘色地讲起了故事。在一番鼓励以后,我发现其他的小朋友也拿起图书尝试着讲故事给大家听。我看大家挺认真的,就观察别的区域去了。</p> <p class="ql-block"> 过了一会儿,我又听到阅读区有喧哗的声音,过去一看他们在聊天:老师放的东西不好玩没有小动物，要是能放些别的就好了。“我喜欢表演木偶,不喜欢看书。”“我喜欢会动的小动物,可以边玩儿边讲好玩儿了。看到我走过来，小朋友赶紧每人拿起一本书装模做样地看起来。</p> <p class="ql-block">案例分析：</p><p class="ql-block"> 区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。可今天阅读区在没有人的情况下是我介入和幼儿商讨后孩子才去玩儿的。孩子是真实的、自然的,根据孩子的反应我做了以下原因分析。 </p> <p class="ql-block"> 阅读区,我只投放了一样材料——图书,非常单调统一.对于每个孩子，,他们之间难免会存在这样那样的差异,他们对于单调统一的材料幼儿是不感兴趣的,在此基础上,顺应孩子的所想,投放不同的材料,为孩子创设不同的探索环境,从而启发孩子开阔思路,因此语言区投放的材料不能一成不变的,应该是根据每个孩子的兴趣、能力,需要等,有目的,有计划地投放材料,维持幼儿持久探究的兴趣。</p> <p class="ql-block"> 阅读区的材料太单一,而且没有层次性,针对这个问题,我在阅读区中投放大量的有具体意义、形象生动的阅读材料,让孩子更加自由,明确地选择阅读材料,让他们自主地进行感知体验探索,让孩子相互讲述自己熟悉的故事,保证幼儿玩儿的持久性和创造性,也提高了他们的注意力和表达能力的发展。</p> <p class="ql-block"> 在阅读区里,除了图书以外,根据幼儿的兴趣,需要添置了丰富的用于表演的头饰娃娃等材料,让幼儿听了故事后自己去小舞台表演,这样孩子的兴趣自然就会被调动起来。</p> <p class="ql-block"> 孩子是一本书,是一本丰富多彩的书,是成人永远读不完,读不透的书,这就要求我们教师花更多的时间观察孩子,观察孩子的兴趣,观察孩子的需要,为孩子提供适合的,有层次、有创造性的活动材料,给孩子适时,适当的指导与帮助,满足幼儿的需求与兴趣,让幼儿获得各方面的发展。</p>