基于地理核心素养培养的大单元整体学习——高中地理科组第四周教研活动

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学习

单元

学生

教学

学习心得

教师

素养

整体

育人

地理

为了落实马彪校长在全校教育教学能力提升年动员会上讲话精神，努力使教师具有完备的专业知识结构、过硬的教学功底、娴熟的教学技能、全面的教育教学实践能力，成为具有可持续发展的现代教师，我们高中地理科组全体老师共同努力，不懈致力教育教学改革，全面落实“五项管理”，为学校实现后发赶超，为全面提高教学质量，为我校创建省一级学校而一步一步地奠定坚实地基础。 本学期第四周高中地理组的教研主题是“基于大单元教学的学习”。本周我们采取了“线上和线下”双线模式学习。9月20日下午，高中地理组全体教师前往海口市教育研究培训院聆听海南省地理教研员王健老师的讲座《有关单元教学的几个问题》。 线下学习

　　大单元整体学习是从核心价值出发，基于学科大概念，围绕课程大概念重构学习单元，通过整体感知、探究建构、应用迁移、重构拓展四个学习阶段，让学生从整体上认知学科知识与逻辑、结构与本质、应用与生成、价值与意义，培养学生思维能力的一种循环往复的自学、对话、批判、建构、生成的整体认知过程。

线上学习 大单元整体学习的学程设计，需要教师破解学习内容“知识化”“碎片化”问题，实现学习内容整体性、逻辑性，发展学生的思维，以学生自主、合作、探究式学习破解学生被动接受、简单机械学习问题，彰显学生主体地位，让深度学习成为现实。以实现立德树人为育人目标破解学生学习功利化、片面应试化问题，打造核心素养真正落地的育人模式。大单元整体学习的学程设计，有利于学生学习品质不断提升，促进教师专业素养得到前所未有提升。 课程要点
一、学程设计一般规范（原则、流程、结构）
二、《自然灾害与地理信息技术》单元学程设计过程解读
三、学程设计的保障与育人效果

　　大单元整体学习是把一个单元设计成一个学习过程，引领着学生去学习的过程，主要分为五个部分：1.单元概述；2.整体感知；3.探究建构；4.应用迁移；5.重构拓展。体现了思维的螺旋上升。

学习心得

韩熠光老师学习心得：

大单元教学，教师要做到转变育人方式，以学生为中心、以思维训练为主攻方向的育人方式，破解以教师为中心的单课时灌输讲解和仅关注单一知识点这一问题，关注学生思维能力培养、学习领导力提升和生命完整成长，真正从“育分”走向“育人。

范锁荣老师学习心得：

　　大单元学习流程设计很重要，教师要转变角色，把自己变成设计师，通过网络学习，我明确了单元设计基本的路径（1）细化课程标准：在细化课程标准的基础上，系统分析课程内容所承载的价值，根据学生实际情况，整体设计以完成任务为中心实现学生在学习过程中自主学习。（2）确立学习目标：设计遵循的重要原则——“以终为始”，从做中学。学习目标、学习活动、学习评价相互印证，都指向学科育人价值。（3）创设真实情境，寻找核心任务：学习任务设计需要思考的核心问题，学习任务是支撑探目标实现的载体。任务设计要体现情境、任务和活动的整体设计。如何把学生们所学习的必备知识和关键能力嵌套在一个大的任务下面来展开是一个需要着重思考的问题。（4）实施学习活动：教师可以从大的学习任务出发，基于学情展开一系列学习活动，使学生对学科大概念的理解不断加深，思维层级螺旋上升。

陈凯凤老师学习心得：

大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。依据地理课程标准，吃透地理教材，掌握班级真实学情，精准靶向地理核心原理或地理大概念，厘清大单元教学目标和对学生地理学习过程的有效学业评价。简单说就是把地理教学做到精准化、精细化。

曾小慧老师学习心得：

　　通过此次培训，我觉得作为教师，要顺应教学改革的潮流发展学生的核心素养。在今后的地理教学中，我会努力践行新课标的要求，注重培养学生的亲身体验，以核心素养为主线安排教学路线，组织课堂教学。地理活动的教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，地理教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能,发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性的学习。

陈芳老师学习心得：

(一)大单元整体学习学程创编:基于大概念重构大单元,重构大单元课程学习习内容,设计单元基本路径,确定大单元整体体学
习日标,通过任务、情境、活动指向素养发展;
(二)大单元整体学习课堂实施掌握屋四个阶段课堂学习过程基本流程:导入→解读目标自主探究、合作交流→引领领培训领导力提升形成性评价,最终将课堂指向真真实学习日标的学习过程。
(三)大单元整体学习实践的意义是促进学生素养全面提升,同时也促进进教师发展,成为核心素养落地探索研究与实践线的基本范式。

周小瑜老师学习心得：

感知阶段教材问题化的设计是学程第一阶段的重点，如何将教材中的重点提炼出来，设计成问题；一定要立足于课本，深入整合教材，指向高考促进学生养成思维链条，培养学生综合思维。

范衍满老师学习心得：

　　今天学习了高中地理的单元教学设计，对于学习目标的用词和制定有了更清晰的认识，不同章节根据不同学情制定不同教学模式，学会使用教具，结合学校提出的“335”教学模式，更加符合以学生为主的课堂模式。单元制定，针对单个活动或课题的细化研究，有助于帮助培养学生人地协调观和地理综合性思维。并且学会借助物理化学等相关学科知识，有助于隔离深层次的帮助学生理解地理学现象及概念，对于图表，视频的合理应用，可以帮助学生对知识的空间逻辑培养。

张邦淑老师学习心得：

　　大单元整体的学习，需要教师破解学习内容“知识化”“碎片化”问题，实现学习内容整体性、逻辑性，发展学生的思维，以学生自主、合作、探究式学习破解学生被动接受、简单机械学习问题，彰显学生主体地位，让深度学习成为现实。以实现立德树人为育人目标破解学生学习功利化、片面应试化问题，打造核心素养真正落地的育人模式。

郭峰老师学习心得：

　　在新课改的背景下，大单元整体学习学程设计应该如何来做？是每一位高中地理教师都面临的问题。通过本次培训学习受益匪浅，进一步掌握更好的落实大单元教学基本流程:导入一解读目标一>自主探究、合作交流->引领培训领导力提升ー>形成性评价,最终将课堂指向真实学习目标标的学习过程。充分理解大单元教学的优势更突出，有利于聚焦核心知识，解答知识碎片化问题 实现较大程度的内容整合，增加参与问题解决过程学习时间，有利于实现一定程度的深度学习。

黎亨迎老师学习心得：
　　大单元整体学习以立德树人为目标，是从核心价值出发，基于学科大概念，围绕课程大概念重构学习单元，让学生从整体上认知学科知识与逻辑、结构与本质、应用与生成、价值与意义。
　　大单元的学习以学生自主、合作、探究式为主，体现了学生的主体性。研究大单元教学能够从教学真问题出发，寻找教师发展的突破口和路径，打通新课标新教学理论与课堂实践的最后一公里，让课堂变革成为一种生活方式。在真实的地理教学过程中，由于学生层次的不同，如何有效组织大单元教学与参与式、反思性课堂学习，这是需要我们地理一线教师不断探索与实践的。
　　大单元整体学习，有利于学生综合素质的提升，能够促进教师教育教学能力的成长。经过这次的学习，受益匪浅。 周霞老师学习心得：

　　地理大单元教学要从“是什么”“为什么”“怎么做”三个角度剖析，教学设计突出学生的综合思维能力和教师自身素养在大单元教学中的重要性。大单元教学要培育核心素养，采用单元整合，进行情境教学。提供情境而不提供知识，尊重学生差异，尊重不同认知，在情境中解决问题。高三复习中专题复习强调知识点的归纳和梳理，大单元教学更加侧重于综合能力的提升，如何做好大单元教学将是我未来持之以恒努力的方向。

杨英营老师学习心得：

整体感知课堂模式要具有思维层级的学习活动，学生通过课堂学习活动，用自己的话说出概念的内涵、掌握基本的分析能力和思维方法，并构建思维导图，找到知识间的联系。