最好的管理是激发学生

萧易413

在管理学界有这样一个共识：好的管理不是把人管住，而是激发人的兴趣，调动人的积极性，充分发掘人的潜能。班级管理也应该是这样，学生一旦被成功激发，自己就能不断进取，由一群被激发的学生组成的班级，也一定会是活力十足，积极进取的团队。基于此，对于学生的激发应该是班主任班级管理中最重要的也是最有意义的工作。 那么该如何激发学生，激发是一种高超的管理艺术，有不少班主任认为激发学生就是鼓励学生，其实真正的激发并非依靠简单的鼓励或放手不管，学生的思想认知，自控力不如成年人，激发的难度更大。但反过来说，这也让激发这项工作更富有魅力与挑战性，在此过程中，有的班主任可能会有这样的疑惑，不同的学生面对的问题不同，激发是不是要因人而异去激发，如果因人而异那么工作的难度和投入的力度无疑会很大。 对此我的理解是激发肯定需要因人而异，具有针对性，但是哲学上也讲“矛盾的普遍性寓于特殊性之中并通过特殊性体现出来”，虽然每个学生是不一样的，没有万能的方法，但一定有通用的思路。我们应该从成功的案例中寻找共性，成功的案例从哪里找，其实就在班级里，在那些优秀学生，刻苦的学生，进步的学生，励志的学生身上。我们要思考：他们身上优秀的品质，习惯，方法能不能用到其他学生身上。 当然这项工作需要班主任首先要去分析大量案例，总结一些激发学生的因素。经过自己的实践分析与思考，激发学生的第一步也是关键的一步，就是让班级中的每个学生都成为班级的主人感觉与意识。道理很简单，我们可以举一个例子，在一个公司里，老板和员工谁会更主动做事呢？毫无疑问是老板，因为公司是老板的，老板做事是为自己做事。而员工是给老板打工的，二者工作的积极性与投入性肯定不一样。显而易见，对于任何一个组织来说，这个组织的所有者工作会更主动，更有责任心。所以激发学生最根本的方法是让他（她）有“主人翁”的感觉。 不少班主任会经常要求学生要有班级主人翁的精神，要主动关心集体，为班级做贡献（我以前也是如此），可问题是主人翁精神并不是“要求”出来的。如果他（她）是主人，即使你不要求，他（她）也有主人翁的精神，反过来说如果他（她）没有主人的感觉，你再要求，作用也不大。什么是主人翁的感觉？在班级中有话语权，有参与管理权，有一定的自主权，有参与决策的机会，有被尊重和关怀的感觉等等。当学生有这些权力和感觉的时候，他（她）就会感受到自己是班级的主人。具体比如，在给予学生参与班级管理，决策方面上，班主任可以在班级里建立班级议事组织，对班级的重大事项，如制定班规，选举评议等事务，任何学生都有权利参与决策，也可通过小组座谈会，班级座谈会，班级大会等方式给予全班学生“参政，议政”机会。以我自己班级为例，我在制定班级公约（班规）的时候，号召，动员，要求班级每个学生都要参与其中，每个同学写出至少五条你认为好的班级公约，根据同学们写的内容进行分类集中，形成班级公约，班级公约尽可能体现出更多同学的建议与想法，然后经过全班同学表决通过，最后签上全班同学的名字。这样做能起到至少四个效果：其一，有助于班级公约充分反映学生的意见，体现民主；其二，有利于班级公约广泛集中学生的智慧，增强科学性；其三，有利于促进学生对班级公约的理解，推动公约的实施；其四，也是最重要的，这样做把学生由一个班级管理中“看客”拉进班级事务的参与者，制定者之中，从而提高学生参与班级事务的热情和信心，增强学生的主人翁意识与责任感。试想一下，作为学生来说，自己参与制定的班级公约，自己的理解与执行无疑会更好，自己的建议被采纳，被尊重，自己的班级事务参与热情及责任意识无疑也会更高涨。除了给予学生参与班级事务的权利和提供多样的参与渠道以外；要让学生有班级“主人”的感觉，还需要给予学生被关心，被尊重的感觉，让学生有安全感，有温暖感；让学生有安全感的做法比如，在班级里不被欺负，不受歧视，自己东西不会被无故没收，受到班主任，科任教师与同学们的公平对待等。在我们班，我就一直坚持对所有学生一视同仁，不唯成绩论，就事论事。至于使学生有温暖感的做法，以我们班为例，可采取生日祝福，班主任例行谈话，在学生有困难的时候及时帮助等方式营造温馨温暖的班级环境与氛围。写这篇文章的今天，正好是端午节假期学生离校的时候，我私底下安排班干部去食堂购买了50个粽子，在学生离校前发给班级所有同学，学生觉得惊喜而又温馨，其实班级处处皆是教育之契机，重要的是班主任要有一双善于思考与发现的眼睛。关于如何激发学生的做法其实还有很多值得去思考总结，正如著名班主任陈宇老师所言“一切皆教育，无处不激发”。