2023年宿州市卓越教师工作室培训

赵海玲

2023年9月21日上午8:30，宿州市卓越教师工作室培训班开班仪式在宿州市埇桥区国家现代农业产业园民政培训中心六楼会议室开班。培训伊始，宿州市教体局副局长曾伟为本次培训发表开班致辞，总结宿州市首批名师工作室取得的成果，并就此培训提出了具体要求。宿州市教体局人事科科长姚强解读本次培训的意义，并指出建好名师工作室是每一位优秀教师义不容辞的责任。 以科研的方式推进名师工作室建设合肥市天水路小学苗峰首场讲座是合肥市天水路小学党支部书记，安徽省特级教师，正高级教师，合肥市名师工作室的主持人苗峰校长为大家带来了《以科研的方式推进名师工作室建设》专题培训，他细致地为大家讲述了名师工作室的定位，主持人及成员的职责，强调了名师工作室成立的意义。并且以自己的工作室阳光课堂为例，具体地介绍在科研中如何推进工作室的建设。学员们都以饱满的热情、勤恳的作风、认真的态度参加培训学习，专心聆听专家教授的精彩教诲，认真地领悟先进的教育管理理念。 六级训练模式1.文案撰写、资源整合，选取 2-3 课准备，每课包括教学设计、导学案、作业做设计、课件、微课等。2.中节现场(或视频)无声上课，答辩。3.优化设计，优化资源，一课完的教学材料。4.课堂实践，每位学员均需要展示，专家现场指导。5.优课展示，选取 3-6优秀学员公开展示，专家现场指导。6.总结提升，撰写心得体会，交流经验，共同提升。 品读教材演绎精彩课堂 一是通读教材，感知教材，悦纳教材精髓。 读整套教材﹣﹣感悟新理念，体会设计意图；读教师教学指导用书﹣﹣把握教学重点、难点、关键点。读懂教材中显性的知识点，把准贯穿于知识领域之间、单元章节之间的主线，还要读出隐性的教学思想、教学方法，从而把握教学的本质。教学编排过程让学生经历“初步认识--进一步认识--再认识--学习……”四个阶段;从学习目标上来看，是从 “知道、理解、掌握、应用”四个层次逐步提升。二是读透教材，理解教材，掌握学习方式。 研读教材，精准把握新知的生成点；品读教材，精准领悟概念教学内涵与外延；演绎教材，精细活动内化新知。三是读深教材，领悟教材，寻找思想方法。四是读活教材，驾驭教材，演绎精彩课堂。总之，分析教材和学生时要说中凸显课的内涵课中体现说的境界。要多维领悟教材内涵--以标扣本说教材1.教材分析要透彻2.教学目标要明确3.教学重难点要准精准把握学生现实--以生为本说方法多元关注教学动态--因材施教说过程1.趣导--激趣导入3.精珠活动究4.实评 -主体多元 ●课堂教学过程是"血肉"，教学设计是"骨骼"，教学目标是"灵魂"。没有重视教学目标的教学就像开车没有了方向。1．研读课标，把握单元教学目标2．准确灵活，制定课时教学目标3．生成应对，分层落实三维目标●做好:课前慎思设计理念目标内容教学流程: 揭示课题，明确目标；梳理知识，探究联系；综合练习，提升技能；评价反思，提升学力。课后再思 名师工作室研修活动中的问题及问题解决李宝玉南京市江苏省特级教师，正高级教师南京市栖霞区教研员李宝玉老师就《名师工作室研修活动中的问题及问题解决》开展了专题讲座。在讲座中他切实中肯地提出了在研究过程当中容易出现的研修内容主体不聚焦、教育主张梳理不明晰、教育理念学习不落地、研修活动开展不深入、研修活动引领不到位、工作室参与活动热情不持久六个问题进行详细分析并提出了解决的方法。在此过程当中，李宝玉老师还就课题方面给在座的学员提出了许多实质性的指导性的建议：比如关于课题的选题，关于课题的名称和研究内容，为学员们在课题研究方面指明了方向。 一、解决研修内容主题不聚焦的问题 围绕研究主题整合研修活动1.主题。“主题课例式”研训结合教研方式的“主题”，指从教学教研中各种各样问题中提炼而出的、为学科内教师专业成长共同关注的焦点和需要突破的专题。2.课例。“主题课例式”研训结合教研方式的“课例”，是指围绕主题设计教案、围绕主题实施教学所形成的课堂教学实例，这个实例需要表现“问题解决过程”，这个“课例”应当为“主题课例式”研训结合教研方式的研讨和培训提供鲜活的样3.研训结合。“研”指研讨，“主题课式”研训结合教研方式的“研讨”特指形成课例前后的主题研讨。“训”指培训，“主题课例式”研训结合教研方式的“培训”特指围绕主题课例、研讨所进行的小型培训。“研训结合”指课例研讨、即时培训是一个完整的有机结合的过程，在一个相对固定的时间段内连续完成，其顺序可以根据需要而定。在这个过程中，充分体现“研中有训、训中有研”的特点。 二、解决教师主张梳理不明晰的问题。 一个成熟的教师的专业素养包括：深刻的课标解读能力娴熟的教材处理能力，精准的学情分析能力，先进的教学技术能力，科学的考试评价能力，全面的课程研发能力和深厚的学科科研能力。 如何进行主题学习教学设计？一、主题学习课堂教学结构立足教学整体设计的课堂结构;保障教学活动深度开展的课堂结构;主题学习课堂教学结构的新调适二、聚焦课程模块的教学设计心理道德生活的主题学习;法治生活的主题学习;国家生活的主题学习三、整合课程内容的教学设计单元主题学习;课题主题学习;框题主题学习;重大主题的主题学习四、着眼课程任务的教学设计核心概念建构的主题学习;核心问题解决的主题学习;实践能力培育的主题学习;评价素养提升的主题学习。 主题学习课堂结构通过大量的主题学习的课例观察和课例分析，好的主题学习课堂有主题环节、学习背景、素养进阶（关注课堂教学的整体设计）、情境坊学、任务驱动、实践迁移（关注环节活动的深度学习）等典型的结构元。 无论是立足改变课堂结构、优化教学形式、选取生活素材、致力教学研究等各类教学设计，虽在教学重点上有所区别，但总体上有如下共同特征：有较好的立意，尤其注重素养目标。有明确的教学内容，课堂教学能够比较集中的解决学生学科学习中的某一话题中真实成长问题。教学环节清晰，教学环节中的任务能够激发学生的学习欲望，能够牵引学生的深度学习行为。开展依据课标的评价，坚持教学评一体化…… 三、解决教育理念学习不落地的问题第一，教学目标--立足核心素养，彰显铸魂育人强调学科教学从“知识立意”“能力立意”，走向“素养立意”。 新课标实现了对三维目标的传承与超越,将党的教育方针具体化和细化,依据中国学生发展核心素养,结合我国基本国情和学生发展需要,凝练了道德与法治课程着力培养的政治认同道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养。制定教学目标1.立足学生实际，依据时代要求、课程要求、教材内容等制定教学目标。2.结合教学活动，统整知识、能力、情感态度价值观目标，关注课程政目标及素养目标。3.依据教学目标，整体设计、深化实施和有效评价教学活动，促进学生素养发展。教学目标的表述:通过……活动，学生掌握……，提升……能力，达到……的核心素养。 第二，教学内容：整合课程内容，建立知识结构。●围绕学习主题，整合学习内容。基于课程标准、时代要求、学生实际，整合教材内容。●体现国家意志，弘扬家国情怀。教材在功能任务上体现出课程标准、中国学生发展核心素养和学科核心素养等多个国家意志的融合。●关注学习经验，引导生活育德。基于课程培养核心素养的要求，注重儿童的生活经验、社会要求和学科体系之间的内在关联，组织综合性的课程内容。 第三、教学实施: 整体设计环节，引领深度学习。●坚持"八个统一"，实现素养目标政治性和学理性相统一，价值性和知识性相统一，建设性和批判性相统一，理论性和实践性相统一，统一性和多样性相统一，主导性和主体性相统一，灌输性和启发性相统一，显性教育和隐性教育相统一。●强调自我建构，培养核心能力。●引领深度学习，注重体验感悟。●开展实践活动，促进知行合一。 四、解决研修活动开展不深入的问题依托课题，提升研究品质◎关于课题选题好的课题特征:◆价值性。包括理论价值和应用价值等，课题要立足实际、解决教育教学中的问题，并对教学具有价值引领。（体现有用）◆创新性。课题名称有特色，反映时代特点，具有新内容，寻找新的角度，采用新的方法。（表现不同）◆可行性。问题是什么→问题重要吗→问题怎么解决→问题能解决到什么程度。（可以实现）◆科学性。有理论基础，有实践经验，符合发展规律。如何选课题？★学习文件，从颁发的"课题指南"中选定：★反思实践，从教育教学的问题中选定：★拓展视野，从区域、学校、他人已有课题中选定。一个好的课题应该是融合以上三个方面的内容。课题名称课题名称一般包括：课程的研究对象、研究范畴、研究方法三要素（可以省略其中某个方面），部分课题还户外体验课程的研究呈现课程理念、课程资源等，体现课题研究的特色。课题研究内容主要包括以下几个方面：1．课题有关核心概念及策略、价值取向、关联性、可能性等文献研究2．与课题研究相关内容现状的调查研究3．与课题相关的设计及内容梳理等研究（整体研究框架的设计、活动设计、课例设计、素养目标进阶设计等4．与课题相关的实施研究，包括课题设计后的课程活动开展、策略的提炼等案例研究、实践研究等5.课题研究的资源分析、开发研究等6.提升教师课题研究、实施能力的研究等7．与课题研究相关的环境氛围的构建研究等8. 课题评价、研究效果分析、学生素养提升、成果推广的研究等 五、解决研修活动引领不到位的问题 六、解决参与活动热情不持久的问题 2023年9月22日上午，由李旭东教授做讲座分享。李旭东，江苏省正高级教师，江苏省特级教师，江苏省教学名师。首届国家基础教育教学成果奖获得者，江苏省基础教育优秀成果奖获得者，江苏省教科研先进个人，江苏师范大学教育硕士兼职导师，南通市中青年名师李旭东工作室领衔人，南通市初中语文学科基地负责人，南通市中考语文命题组长，如东县李旭东名师创新团队领衔人，“本真语文”首倡者。 　李教授从名师领衔与高品质工作室建设、高品质名师工作室项目设计与实施两个方面展开讲座，指出教学主张是高品质名师工作室建设的核心，工作方案是高品质名师工作室建设的路径，结合自己工作室的实践范例，系统地讲述了工作室应如何运行，让参训教师对工作室建设有了全面而明晰的认识。 工作室构架工作室→工作坊→工作团队 ●一个人梅花王安石墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。●一群人晚春韩愈草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。杨花榆荚无才思，惟解天作雪飞。 教学主张教学主张"是教学思想的具体化、个性化和学科化，是教学经验的提炼、概括和提升，是理论与实践、认识与情感、知识与智慧的'合金'。（余文森）教学主张是教师指导其教学行为的对教学的理性认识和见解，是教师教学个性最集中的表现，抑或说是教学个性的内核。 ●教学主张1．主张即观点；2．教学主张即教学观点；3．教学主张是基于教学实践而提炼的教学观点；4．教学主张是基于教学者对学科全面认知的具有普及性与学术性、前瞻性和科学性以及学科价值的教学观点●教学主张的特点1．表现学科特征2．吻合课程标准3．显现教学特点4．彰显个人特色5．落实实践路径6．具有广谱价值7．形成教学成果8. 取得价值认同●教学主张的阶段梳理阶段，论证阶段，提炼阶段、学习阶段、实践阶段、成型阶段、成果阶段、推广阶段。●教学主张，从优秀走向卓越的生长点01照着讲回顾与沉思，溯源与弘扬，革故与鼎新02接着讲积累与跃升，层递与超越，深入与创新，03接着讲表达与对话，守正与前瞻，否定与成功。●教学主张的淬炼寻求理论支持，淬炼教学主张，发表主张宣言，研究主张范式，建构课堂支教架，打造精品课例，发表主张论文，得到专家认可。●我的教学主张个案语言为本，文化为真。语言为本，文化为真；育人为本，以文化文。语言为本，文化为真，本真语文与学力课堂。2011年，完成"本真语文"教学主张的基本架构1．教学实录 2．教学反思 3．文本解读4．学法指导 5．写作教学 6．阅读欣赏7．听课评课 8．考试指导 9．试卷研究10．学习思考教学主张形成了三个阶段第一阶段课堂实践，第二阶段教学特色如教学基本功，教学特长，公开课研究课，教学论文，课题研究，专业阅读。第三阶段总结拓展"本真语文"教学主张的形成总结反思，实践验证，归纳提升，借鉴演绎，整合创新，淬火精纯，涅槃重生。 李教授既有令人崇敬的专业信仰和敬业精神，又有理论引领、顶层设计、扎实的教学典型案例与行动研究，既有事业的广度，理论的高度，研究的深度，又有对学科教学、对教育的情感，即温度。 参训教师要强化“问题意识、教研意识、团队意识、目标意识”，把今天李教授的讲座内化于心，外显于行，付诸行动。 参训教师要有鲜明的教学主张、教学特色，教学魅力，专业发展道路才会走得很远、很长。更要保有“本真”，追求本真教育，学习、研修、成长，永远在路上，学习没有过去时，只有正在进行时和将来时。 教研共同体的高质量延续与实践吴申道安徽省中学正高级语文教师，合肥市中学语文教研员。合肥市第二批教育家培养工程学员，曾荣获市杰出青年岗位能手。安徽省中语会理事。曾主持一项教育部教育科研课题，四项省级科研规划课题，其研究成果荣获安徽省基础教育成果一等奖。参与编著学生读本、资料8本，专著2本，发表各类论文几十篇，所写散文曾入选人教版初中语文自读本。 吴申道主任介绍了合肥市名师工作室的建设历程，提供了很多具有指导性和建设性意见。总结了名师工作室应具备的四个意识-----高架意识、孵化意识、课程意识、标杆意识。只有这样方能破难关、破瓶颈、破常规，最终才能出经验、出成果、出人才。最后吴主任为老师们指明了名师工作室研修的发展方向，并提出具体实施路径。 ★首5批名师工作室示范•引领•带动•辐射立足一科•带动一校•辐射一片★教育名师工作室(100/200)铸造：开拓国际教育视野，铸造合肥教育品牌。打造：培育培养新生力量，打造高端人才团队。引领：突破教育热点难点，引领教育课题研究。创新：适应智慧互联潮流，创新团队研修平台。 ●好的教育，应该是培养终生运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者，给孩子们健全而优秀的人格赢得未来的幸福，造福国家社会。今天孩子的全面素质，就是我们国家未来的整体实力，也就是我们社会的幸福程度。教育要培根、铸魂、启智、润心。让幼儿园的孩子养成整理东西的习惯，远比让他们早识字重要；让孩子多读书，远比让他们做那些阅读理解题重要。●好课不是说出来的，不是靠单纯的观摩模仿出来的，好的课堂是教师全部素质的自然挥洒，是教学观、儿童观、教学智慧、学科见识、个人修养等等全方位的展示，因此好课是练出来的，研磨出来的。●好教师不是教出来的，好教师一定是在长期的教育教学实践的摸爬滚打重点历练出来的。我们正是以课例研修为主线，研究课堂里发生的事情，让一线教师亲历现场校正、分析、研讨全过程，从而提高教师的执教能力和专业水平。●优秀教师的共同点能给学生营造创设民主，愉悦，安全的学习环境；对学科本质有深刻的认识和标准的把握；表现出过人的学科教学能力和学科专业素养。 自主学习更重要 李镇西的"研究课"--《狼》一堂为"自主课"。学生以小组为单位，围绕着导学稿自主学习。基本流程分为"学习目标、自学指导、课堂研讨与分享、达标测评和总结反思"。把预习放在了课内，让学生自主、合作、探究、分享。另一节课，使用的是他以往所擅长的﹣﹣讲课。引入，熟读，扫障，朗读，听写，讲解翻译，总结，课后练习。●结果: 第二天早读，突然袭击，组织前一天上过课的两班学生同时考试，考试内容正是关于《狼》的。前一个班均分86.24分，后一个班71.9分。● 教学就是教师的教引发学生的学，让学生产生了一系列学习活动，让学生在具体的实践活动中实现智能结构的重组，最终使学生得到改变的过程。 强调课内外教学资源的统整 ●学科核心素养的培养追求教育体系的完整性学科知识的碎片化→学科教学中的整体化能力训练的机械化→生活情境中的问题化教师传输的单向性→研讨活动中的双向性知识结构的单一化→素养指向下的综合化 教学设计的升格 ●行路难最初教学设计：一、读诗题、读注释，明确什么是古体诗：二、提供李白的背景材料，知人论世：三、初读诗歌：读准字音，读出停顿：四、读懂诗意：明确字义，理解典故；五、体悟诗情：内心苦闷，未来信心。六、总结全诗：余光中：绣口一吐就是半个盛唐●教法升格：一、同一课文的还有哪两首诗？相同点在哪些？二、李白同一诗题的还有哪几首？有什么相同之处？三、"半个盛唐"在诗中如何体现？四、李白风格在字里行间哪里体现？五、行路难的层级怎么推进？六、最后的呼喊如何照亮后世追寻者？●教法升格后的课例刚健明朗的盛唐文化典范-﹣行路难（其一）李白赏读一、濮存昕朗诵导入二、初读再读，整体感知三、体悟"茫然"预设1．无路可导的茫然预设2．有路难行的茫然预设3. 岐路难逃的茫然四、感悟浪漫主义诗作的"轩昂"之风：仗剑去国、翰林待诏、赐金放还五、结语：濮存听《如果没有李白》 大单元教学如何整合内容 名师工作室研修路径的创新（一）由常态走向反思（二）由教学走向育人（三）由行为走向文化（四）由团队走向领袖 教师专业发展内需机制的可视化路径严景东 安徽师范大学附属中学正高级教师、特级教师，教科室主任，安徽省中语会理事，安徽师范大学“国培计划”授课专家，安徽师范大学教育硕士导师，华中师范大学“国培计划”授课专家，福建教育学院“国培计划”授课专家，芜湖市教育规划课题组项目专家库成员，安徽省教师资格面试考官、安徽省中小学教师远程继续教育辅导老师、安徽省中小学教师培训专家库成员。 当今教育的发展The development of education today《富尔报告》“Learning to Be:The World of Education Today and Tormorrow”，《学会生存:教育世界的今天和明天》《德洛尔报告》“Learning:The Treasure Within”《学习: 内在的财富》 未来教师专业成长发展将由受专业理论知识制约的"技术型"模式向受自我意识主导的"拓展型"转变，教师的自我觉悟和自我意识将成为专业成长发展的关键点。（霍尔）(《美国教师专业成长发展机制的困境及其反思》 ●教师 Teachers 中学教师是履行中学教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。●基本理念: 师德为先，学生为本，能力为重，终身学习。●教师专业 Teachers " profession ★专业理念与师德职业理解与认识（5)对学生的态度与行为（4)教育教学的态度与行为（5)个人修养与行为（5)★专业知识教育知识（6)学科知识（4)学科教学知识（4)通识性知识（4)★专业能力教学设计能力（3)教学实施能力（6)班级管理与教育活动能力（3）教育教学评价能力（3)沟通与合作能力（4)反思与发展能力（3)●教师专业发展照顾层次: 梯队建设，体现动态: 终身学习。合格教师课培训，高端教师靠培育。●教师专业发展机制Mechanism for teachers ' Professional Development ■机制的载体和外在表现形式是制度和体制，机制运行规则都是人为设定的，具有强烈的社会性。■好的制度固然非常重要，必须有保证制度不偏离轨道的力量﹣﹣机制。当有人违背了制度规范，机制不仅要站出来说不，而且还要表达具体的处理办法。■教师发展机制最终要能够有效提升教师的从教情意，增进教师形成现教育教学观念的速度，促进教师养成优秀的从教品格，并有助于教师构建合理的从教知识并形成扎实的从教能力。主要包括相应的激励机制、制约机制、保障机制。●内驱式发展路径 An internal - drive path 勤研以善教，恒行方致远。专家们独到的见解对工作室的建设指明了方向。独行快，众行远。本次卓越教师工作室培训，不仅做出了高屋建瓴的指导，更带来了脚踏实地的示范，有效地架起了理论与实践的多维支撑，让参训教师感受到了携手前行的温暖和凝心聚力的力量。