奇文共观赏疑义相与析——横峰一小构筑理想课堂行动

杨丽珍

秋，走近一座带着点点桂花香味的校园。绿叶在阳光下跳动，绿得鲜亮，浓墨重彩的，光彩夺目的，绿色，是宁静的，让人放松的，充满生机的。 　　2023年9月18日上午，小学语文教育研究的先行者邢淑红来到了横峰一小，她在接下来的两天里，将带着横峰一小所有语文老师以及联盟学校龙门、港边小学的部分老师重点探讨“一案三单”的教学设计。 　　“ 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”这个秋天的校园是绿色的，万物生长，充满希望。老师和孩子们的心情是绿色的，生机和美好在心中流淌。 　　上午8：40～9：20，横峰一小孙静老师给大家带来了一节精心设计的课《精卫填海》，借助邢老师的直播账号进行了网络直播。 　　9：30—10：40是邢老师的专题讲座《学习任务视域下课堂诊断及学习任务群建构策略》。 　　老师们用心聆听，此时的心情是宁静的，是心平气和的守望。 　　10：50—11：20，老师们分组热烈地讨论，怎样搭建任务群，此时的心情也是绿色的，是放松，是心旷神怡的畅想。 　　13：25—14：05，任务群搭建继续如火如荼地进行中。 　　邢老师给我们讲了很多设计实例，用着扶着我们往下走。 她告诉我们：要把活动贯穿课时设计的全程，层层递进，由浅到深，由简到繁。如果你设计的活动是话剧剧场，那么，每一节课都要为话剧表演积累材料，或者排演一幕，或者进行浅层次的表演，这样孩子最后才能有内容可演，不能全部安排到最后一节课。 期间，邢老师还用我校五（4）班的孩子上了两节示范课。课题是《少年中国说》，共同体任务是完成下面的手抄报。 　　9月19日上午，老师们独立完成“一案三单”里的助学单，并交流分享。此时的心情更是绿色的，是生机，是不拘一格的创造。 　　这是老师们搭建的学习任务群。 　　下午，孙静老师在邢老师的指导下，用搭建任务群及一案三单的形式再上了一次《精卫填海》。 　　交流时，孙老师说活动让她收获满满。 　　活动结束后，我们睿智的钱校长在表达了对邢老师的感谢后，对语文教育发出来更深沉的思考： 一、孩子们会自己学习语文吗？语文课堂如何转化为孩子的核心素养能力的培养？孩子们离开了老师还能不能行动起来学习？对语文有没有兴趣？每读完一本书能不能提出几个问题？值得思考。（授人以鱼不如授人以渔） 二、我们追寻的 “理想课堂，高效课堂，以学为中心的课堂”，到底在讲什么？每一节备课上课之前是否认真思考：“孩子这节课可以做什么？”，课堂应该成为“展示孩子自己思考与困惑，才情与智慧的地方”，孩子教育生活的幸福完整应该体现在课堂上孩子就是主人，孩子就是被信任的有智慧的个体。老师是落地规则，引领深层洞见，制造冲突，激趣课堂的人，起画龙点睛，提纲契领，拨云见日的作用。（内省自我在课堂的精准定位）三、校园的差异真正体现在哪儿？体现在儿童，体现在校园的一草一木。而儿童素养和能力从哪里来？从日复一日的课堂中来，从课程设置中来，从教师的育人观念，能力中来。熟知课标教材，懂得儿童情感，掌握两者的完美链接，我们需要不断有人引领，有人指点迷津。（紧跟研究院专业研究的能力）四、阅读的重要性是所有语文老师都有的共识（全国都知道）。但阅读仅仅是用奖励或是惩戒让孩子们多读多背吗？还是要更多关注语文能力，情感，态度，价值的培养，孩子人格的完善和完整？如何让课外阅读课内完成？（要牢牢坚守校园的课程体系落地） 期待语文老师，站在百年老校原有研究的基础上再出发，不断探寻真正推动儿童成长的“理想课堂”，把横峰语文教育推向更高的高地。 　　“奇文供观赏，疑义相与析”教无定法，从文本中品味出奇妙与含义，思考教学的策略，遇到不同的观点大家共同讨论分析，最终找到适合自己的教法，利于孩子的学法，这样的研磨出来的课堂就是理想的课堂吧！ 附：部分教师学习心得。 为期两天的培训，我知道了任务群教学是一种新型的教学方式，我也深刻地认识到任务群教学是一种以任务为导向的教学方式，它强调学生的主动性和参与性。在任务群教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。教师会给学生布置一些任务，让学生自主完成，然后再进行讨论和总结。这种方式可以激发学生的学习兴趣和积极性，让学生更加主动地参与到学习中来。心动不如行动，日后我要把这种新的教学方式运用到我的日常教学中，让学生受益。邢老师的课堂设计教学任务明确，针对文本的主题，抓住一个中心问题全面铺开，层层递进，让学生对文本的理解由浅入深，达到预期的教学目的。这样的教学设计有利于培养学生朗读、识字、思考、表达等能力。邢老师的课堂语言简洁、任务指向明确更是我学习的目标。（孙旭玲） 每次听完邢老师的讲座和课例后，都会由衷地感慨：精妙绝伦！[强][强][强]精妙之一：备课思路妙老师备课前要想：这节课，孩子会的是什么？不会的是什么？倒着推，怎样才能够让孩子有话可说？循着这样的思路去设计学案。让更多的学生参与到课堂的学习中来，而不仅仅是充当一个“旁听者”的身份，真正体现以学生为主体的教学理念。精妙之二：朗读方法妙美读片段，随文识字，让学生在具体的语境中识记生字；指导朗读，字体由小到大，声音就由低到高，方法简当易懂。例如，读《少年中国说》的第一节，运用这种方法就非常巧妙地引导学生读出了排比句式的层层递进，让学生在朗读中自然而然地体会到了作者对青少年的热切期望之情。读《动物儿歌》中的“丛林深处有猛虎”这样的句子时，不但要读出动物的特点，还可以在后面加上一声动物的叫声，既生动有趣，又能帮助学生更好的理解文本，真是一举两得！精妙之三：“一案三单”妙预学单，依托“识字晋级攀登表”，了解学情，确定难认字，突破教学难点。助学单，在学习过程中想让学生分享什么，助学单里就设计什么。助学单并不是让学生写作业。填写助学单，是让学生从课文的积累走向运用的过程。提取、概括关键词，是一个思维的过程。提炼关键词，组织语言来进行表达，就是一个积累与运用的过程。因此，助学单既是锻炼孩子概括、梳理的能力，又是给孩子提供了一个表达的抓手，其作用不容小觑。可以这样说，助学单的设计，决定了一堂课的成败与否。续学单，既可以对学习内容复习巩固，又可以拓展学习途径，将学生的学习由课内引向课外，让语文学习更加丰富，更有效地提升学生的语文素养。 精妙之处远不止这些，留待我们细细品味，慢慢琢磨，进而习得一二。也许我们走得很慢，但我们已经在路上！这何尝不是一件美好的事情？[玫瑰][玫瑰][玫瑰] （姜月红） 陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”邢老师讲座中提到的“调动学生主体，让学生懂得学习，参与学习，实践学习，让学习真实发生。”两者说的其实是同样的道理。那就是“把课堂真正还给学生。”其实这句话我们并不陌生。我们都明白课堂是学生的，应该把大量的时间留给学生，以学生为中心，让学生去学习，而不是老师站在讲台吧嗒吧嗒讲个不停，可是“让学生学”总难以真正落到实处。邢老师研发的“一案三单”的教学模式，给我们指明了方向，让我们在课堂中看到了孩子们真正参与学习，而不再是“旁听者”。但是我们也明白，即使把邢老师的教学设计直接拿来用，我们也并非能呈现出良好的效果。同样一个环节，邢老师可以做到干净利落，而换成我们，或许就会拖泥带水。因为邢老师是长期沉浸在教材研究之中的，她解读文本的能力、如何抓重点找切入点进行教学设计，以及掌控课堂的能力，都是远在我们之上。所以，我们的学习，永远在路上。 每次听邢老师的课，总有一种醍醐灌顶的感觉，原来语文还可以这么教。这两天的学习，邢老师又带来新的教学理念——给语文教学做减法的“一案三单”，把课堂由“要我学”变为“我要学”。让每个学生都“忙”起来，不再是“旁听生”，真正让孩子们懂得学习、参与学习。老师轻松教、学生乐意学！邢老师的朗读指导，也是令人赞叹不已！（卫美华） 学习之初，老朋友邢老师有些感慨：感慨青丝添白发，岁月匆匆，容颜渐显苍老。可是我心里想说：邢老师是我心中永远美丽的女神！这份坚定的美好源于邢老师浑身满满的魅力！魅力一：佩服邢老师超强驾驭文本的能力。坚涩难懂的理论，在邢老师的解读下，却是那么生趣盎然，充满生活情趣。非常赞同邢老师的理念：“在一个个具体的情境中，懂得学习、参与学习、实践学习，让学习真实发生”。想方设法引导学生主动投入学习，在真实的学习生活中感受到学习的乐趣。魅力二：超强的文本设计能力。《少年中国说》展示课上，邢老师设计采用手抄报的形式，引领着孩子们深入浅出地学习课文。既增加了学习课文的趣味性，又锻炼孩子们的实际操作能力。魅力三：源源不断的教学新点子。两天的培训、学习里，不断惊叹邢老师的奇思妙想。不住地感慨：邢老师的脑袋里怎么装了那么多的金点子呢？面对教学设计，我怎么就头脑一片空白呢？“祖国大好河山”，设计赞身边美景的小行家；一案三单，小小的预学单、助学单、续学单，里面蕴藏着大智慧；字体由小变大，孩子们立刻心领神会，准确地读出了排比句排山倒海般震撼的感觉，老师与学生的配合是那么的默契……邢老师的魅力三天三夜也讲不完，留待日后我们慢慢细品其中味！（刘莲英） 两天的学习内容满满，有讲座，有课例还有实操，收获也满满。 从邢老师的讲座中，我知道了设计语文学习任务群要以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习任务为载体，要整合学习内容、情境、方法和资源等要素。邢老师认为语文学习任务群是以语文课程标准为准则，立足语文教科书，调整语文课堂，以学习为中心，调动教师的课程开发与设计能力，调动学生主体性，在一个个具体的情境中，懂得学习，参与学习，实践学习，让学习真实发生。 邢老师的课堂利用“一案三单”的设计真正把课堂还给了学生，课上每个学生都能参与学习，不再是“旁听生”。反观我自己平时的课堂，每次发言的学生都是那么几个，其他学生都是“旁听生”。邢老师的“一案三单”的设计就可以改变课堂的这种现状，今后在课堂上我要慢慢尝试这种设计，真正把课堂还给学生，老师只做个引导者。 在实操过程中，我对“一案三单＂的设计思路慢慢清晰起来。可以把要学生课前预习的东西做成预学单，助学单可以从课后思考题，主题阅读后面练习等切入，也可以把一些补充资料作为助学单帮助孩子深入理解课文。续学单可以做成课后拓展，让孩子继续学习探究。 万事开头难，虽然对“一案三单”只是初步了解，但我想只要按着对的方向行动，就会有所改变。（林香） 每次听邢老师的课堂和讲座，总让我看到许多新的东西，可见邢老师对新课标和教材有着超强的解读能力。 首先,邢老师强调新课标中的每一句话都很重要，都可以成为我们设计教案时的抓手和切入点。这样，我们在备课时，设计意图也就会更加地明显。 再次，在邢老师的课堂上，我聆听到了孩子们成长的拔节声。她循循善诱，充分调动孩子们学习的主观能动性和积极性，让孩子们真正站在舞台的中央，成为学习的主人，从“要我学”变为“我要学”“我能学”“我会学”“我爱学”。 最后，就是“一案三单”的设计，给学生提供了一个可攀爬的支架，保证每个学生的有效学习时间，孩子们参与面广，一旦突破难点，便富有成就感。同时这也让老师更好地把握学生的学情，能及时地调整教学内容和进度，从而更佳地提高学生的语文素养。 总之，新课标一变，教学观念就要变；教学观念一变,教学方式就要改变；教学方式一改变，课堂就要发生变化……只有紧跟专家步伐不断钻研，不断摸索，才有底气说：变变变，我不怕！（徐建平） 通过两天学习，对任务群搭建及一案三单设计有了更清晰地认识。学习任务群是以语文课程标准为准则，立足语文教科书，调整语文课堂，以学习为中心，调动教师的课程开发与设计能力，调动学生主体性，在一个个具体的情境中，懂得学习，参与学习，实践学习，让学习真实发生。 学了就要付诸行动，学以致用。马上要开启第二单元教学，昨晚下班带上教科书及相关教学资料尝试第二单元任务群搭建及一案三单设计。四年级上册第二单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是续三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。确定了个体任务及共同体任务，课堂上孩子们一边阅读一边提出真实问题，列出问题清单，再一起梳理问题，在解决问题中理解课文。在提出问题这一教学环节，我如邢老师所言给予孩子时间，等待他们，给他们更多思考的时间，会有别样的精彩。今天课堂上就有两位同学认真思考发出自己深刻的见解，同学们给予了热烈的掌声。 以往自己的课堂更多是老师在讲，学生在听。所以聆听了邢老师的讲座，今天课堂上时刻提醒自己少讲，把时间还给孩子，不能让更多孩子成为旁听生。他们才是课堂的主人。这节课设计的助学单也让我欣喜发现旁听生动了起来，虽然有些孩子在规定的时间内还未完成，但是你会发现每一个孩子都在参与学习，课堂上学习真实发生了，这是我期望看到的课堂模样。虽然今天只是迈出了一小步，但是我相信，一小步一小步坚定不移地往前走，终究会实现一大步！感谢邢老师为老师们的教学指引方向，引领我们朝着明亮那方前行！（饶锂丽）