深入课堂细把脉倾情视导助高考

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2023年9月14日，深圳市龙华区高中英语教研员丁丽云老师莅临深圳市厚德书院，深入我校高三英语课堂进行听课视导，对教师的课堂教学进行现场会诊把脉。 　　本次教研活动中，高中英语老师们以积极的态度参与到本次听课视导工作中，没课的老师陪同听课，共同研讨。执教教师甘旭明老师（高三2班）和朱凡吉行老师（高三4班）做了精心准备，为大家带来了两堂别具匠心、各具特色的高三复习课。甘旭明老师以学生的语篇习作导入，引导学生列出问题清单(不会分辨时态和语态、谓语和非谓语), 依据学情制定本课学习目标，进入以学生为中心的“观察-总结-知识迁移运用（小组合作探究：“深圳特大暴雨”的话题语篇填空、听说和写作）--评价”环节。 朱凡吉行老师用一首英文歌曲“If I were a boy”（假如我是个男孩）导入了“虚拟语气1”语法专题复习课，对虚拟语气概念、用法、句型、考点等指导学生进行了生动有趣的演绎。 　课后,丁老师带领我校全体高中英语教师进行了全面且深入的观评课，充分肯定了二位教师的教学亮点，同时也表扬了厚德书院高三英语备课组老师们都在积极践行新课改的理念，这是高三备课组集体教研的成果体现。接着，丁老师从主题设计、教材处理、语料选择、技术层面以及构建思维可视化的角度为全体教师进行了培训，最终对我校高中英语组的未来教学工作提出了展望。 　　丁老师用简明扼要的语言为在场的老师们解构了朱老师这堂高三复习课。丁老师指出，第一，本堂课目的明确、意图清晰，体现了教材的处理化：英语歌的导入（girl: if I were a boy....; boy: if I were a girl...）引导学生树立自己的人生观、价值观，语料选择具有明晰的时代性、生活性和趣味性；第二，知识迁移化：引导学生把虚拟语气的语用功能迁移到今年高考的写作中；第三，评价量表呈现出的结构化以及核心知识运用的可视化。 丁老师认为，甘旭明老师在以深圳洪暴为主题设计的语法课，内容具有时代性和生活性，语法知识通过“语言基础知识回顾”→“语用情景创设”→“语用能力实践”→“学习迁移及测评”的教学步骤帮助学生在语境中活用语法和升华主题，逐步达成进阶型、复合型的语言复习目标。丁老师充分肯定了甘旭明老师在教学过程中活动设置方面的亮点：强调分工明确的学生小组合作，敢于让学生在课堂上展示，能够充分锻炼学生自主与合作的能力。 　　丁老师指出，课堂中对学生思维的激活度仍有待提升，能力提升的落脚点和与高考的连接点不够到位。怎么做呢？对于教学过程中的材料选择，丁老师认为教师们应尤其注重材料内容的权威性、现实性和丰富性，以此帮助学生拓宽语言知识储备，落实语言积累任务；同时结合时代与社会特色，积极进行情境创设，丰富课堂内容，最终帮助学生实现语言学习能力和综合认知能力的提升，拓宽认知边域。 建议：1.列清单：针对学生的问题清单，课前布置预习任务，也是学习目标制定的依据；2.个性化、分层化（一方面鼓励和引导学生进行独立思考、探索，培养学生自主创新的精神与意识。另一方面采用小组合作的方式，将不同层次的学生混合起来，组成一个学习互助小组，由优等生帮助中等生与学困生，并且在课堂中引入话题进行研究讨论）；3.精细化（设置问题情景，引导学生思考和表达）；4.通过细化过程构建思维可视化的课堂学习活动。5.对于新教师们，丁老师也建议大家多研究高考文本，提升写作、理解和思辨能力，从而加强命题能力。 总之，二位授课教师在教学过程中都能做到充分践行学科素养，落实立德树人，希望英语组全体教师在未来的教育教学工作中注意细化教学目标，保证其落实的有效性，确保教学目标在教学实践过程中的核心指导地位，实现教学评一体化。甘旭明老师的教学反思： 感谢丁老师给我的指导以及对我的课堂整体思路设计的肯定。新课程理念下的新高考评价体系强调主题大观念意识和学科育人理念，本堂课就是基于这一核心理念设计的主题意义下的新高考一轮语法复习课。在设计本节语法复习课的环节，我遵循并贯彻了两个原则：1.贯彻好新课程理念中的师生互动，生生互动，以学生为主体。2.通过语法复习让学生形成有效的英语学习策略，培养学生的成人成事的价值取向。一、准备阶段1.教学素材的准备：学生语法填空题试卷中有关一般现在时和一般过去时的题目；搜集有关深圳暴雨的视频；故事的编写及英文录音工作。2.学生预习阶段。学生自主复习一般现在时和一般过去时的动词形式以及过去式的不规则动词表。此环节学生做得不够理想，缺乏学习小组成员之间互相监督复习过程及结果。二、课堂阶段 绝大部分学生能按照指令完成相应的学习任务，同时他们也体验了成功感，对自己充满信心，从而为更深层次的语法知识学习打下良好的基础。但在教学过程中，学生的个体差异性没有进行有效的处理，导致部分英语基础薄弱的学生未能按时按质地完成学习任务。同时，在高考真题练习阶段，未能加强对B层次学生的辅导。因此，要发挥学习小组的作用，在小组讨论过程当中，通过生生之间的互动互助,促进不同层次的学生的共同进步。最后，要注意列出学生的知识问题清单。如：如何在判定使用谓语动词之后，正确使用时态和语态。这样有助于学生能及时发现问题所在，有的放矢地高效地完成学习任务。三、二次语法教学　　 通过对第一次教学实践的反思，及时对教学设计、课件与学案进行了适当的调整。虽然高三(2)班英语基础比较弱，但大多数学生都更加积极主动地参与到学习当中，取得了良好的教学效果，达到了预期的教学目的。总之，在英语教学中要训练拓展学生的创新思维，使学生的可视化学习过程呈现出来，教师必须在高中英语语法教学上大胆创新，把新的课程理念渗透到每一个教学环节中。只有这样，高中英语语法教学才会找到新的出路。朱凡吉行老师的教学反思： 首先感谢丁老师对我的教材处理化方面的肯定！更感谢丁老师对我一针见血的把脉诊断和宝贵的指导意见！一、准备阶段 对于高考写作衔接的挖掘和课堂有趣性与有效性的思考是整个准备阶段的主题。基于学生对虚拟语气知识点的已知情况和近几年新高考读后续写包括应用文写作都能够使用到虚拟语气句式的新形势，首先，让学生识别它的基本含义和语用功能，并能运用到高考写作过程当中才是设计本节课的出发点。同时，由于虚拟语气能够表达一种强烈的愿望或一种遗憾的心理，也希望能通过这个语法点切入，让学生从虚拟语气这个语法的功能和意义上升华，懂得总结过去，珍惜现在，放眼未来。 二、实施阶段及反思 引入部分采用了Beyonce一首歌曲“If I were a boy”。目的是能让学生尽快进入状态。另外，通过对歌词中虚拟语气位置的挖空，让学生听歌填空的同时感受虚拟语气在句子中的形式。同时，通过歌词间虚拟语气与非虚拟语气句子的对比加深学生对虚拟语气的感知，并由此导入虚拟语气的概念。 现在回顾，其实这里可以作为整节课的主线，这个部分不仅可以作为语言的引入，同时可以与学生的校园生活联系起来，让学生学会正确看待感情，学会站在对方的角度去思考问题。这部分语料是可以发挥更大的作用的，但是在上课过程中点得不够深，没能够充分利用好。这类型语料应该在引入知识的同时，体现英语的交际性，继而体现出语言的人文性。课堂整体进行得比较顺利，从语境出发让学生自己感受虚拟语气的表达情境和语用功能，然后让学生自主学习，通过一系列的情境和句子让学生自己归纳整理出虚拟语气对过去、现在、将来的虚拟在谓语动词上的体现，总结出一个虚拟语气谓语变化的结构表格。然后通过不同的谓语形式进行句式翻译，在这个过程中结合了2023年高考新课标一卷的读后续写与2017年全国一卷的应用文写作。 在虚拟语气的结构归纳过程中，由于是通过学生自主学习，所以有部分学生难以靠自己总结出来，部分原因是他们对于谓语动词的时态结构掌握不够完善。另一方面，在进行课程设计的时候，这一步缺少了一些操练环节，导致学生从结构进入到写作环节时把握句子的谓语结构出现了一些错误和困难。三、作业与评价 由于时间比较短，assessment表格设计不够精细，难以达成预期的效果。在设计语法课程时，应当先列出学生问题清单和知识清单，让学生明了这节课该掌握什么、还有多少没有掌握、整个知识体系和结构该是什么样的。另外，在设计assessment表格时应该尽量细化，比如本堂课的自评，它不仅仅是课堂目标的简单重复，更应该根据虚拟语气的知识点，让学生自我评价自己是否能够在句子中识别虚拟语气、是否能够辨认虚拟语气的表达情境、是否能够熟练掌握虚拟语气的结构、是否能够根据不同的情景写出含有虚拟语气的句子等等。而在课后任务方面，应当遵循具体的原则，尽量给学生创造情境，不能过于宽泛。 总的来说，在设计语法课程中，不能为了学语法而讲语法。更好的方式是为学生创造情境，设计互动，让学生自己感受该语法的语用功能，进而能够更加深入地了解语法的意义，并迁移到写作当中去。在这个过程里，我主要涉及到的是虚拟语气与高考写作方面的联系，但是缺乏对高考阅读的解读，因为很多高考阅读的句子中也会出现虚拟语气，这一方面能够作为语料，加深学生对语法功能的理解，另一方面也能够促进学生对高考阅读真题篇章的理解，提高学生的阅读能力，使得学生在读写方面的能力互相促进，得到提高。彭霞老师的评课： 甘旭明老师的课: 热情奔放，口语流畅，教材把握得当。整堂课教学目标明确，过程“学生习作语篇----目标制定----学生观察&总结-----小组合作探究（知识迁移：完成以‘深圳特大暴雨’为话题的语篇）----巩固与创新（新高考听说训练&写作）-----作业分层设计（同一话题的应用文和读后续写）----立德树人的目标达成”体现了甘老师的新课标理念：依据学情定目标，材料选取和视频呈现真实直观、内容新颖，语法课能以一个大主题作为明线，将语法知识穿插应用于语境中，升华了主题意义。 建议：就这两个时态，引导学生从动作和状态的角度区分be动词的适用场合。朱凡吉行老师的课：教态自然，口语流利，教材处理巧妙。从听和读的输入到写的输出，再到评的升华，整个教学过程紧凑连贯，且循序渐进，由浅入深，充分体现了新课标中的教学评一体化的理念。特别是在知识迁移的环节，能引用2023年全国新高考1卷和2017年全国一卷的真题，使语用功能落实到高考中，设计的问题很有导向性，激发了学生的思维。建议：把虚拟语气的语用功能和语篇结合起来，特别是新高考的读后续写部分。 邹斌老师的简评：朱老师的课：1.课堂导入效果很好，调动了学生参与度。 2.训练方式多样化。 改进方向: 知识清单明细化;作业布置指向具化。甘老师的课: 1.富有激情。 2.训练有梯度,层层递进,由点到面。 改进方向: 知识清单总结精细化,条理化。 总之，本次视导课的观摩和点评给我们留下宝贵的学习经验，值得我们在今后教学中落实和反思。感谢两位老师为我们带来精彩的课堂，感谢丁老师的精细把脉和倾情视导！！！撰稿&供稿：彭霞甘旭明朱凡吉行邹斌审核：丁丽云