《一座小房子》——中班语言领域集体教学活动

汇鑫街道中心幼儿园

《一座小房子》选自山东省省编教材中班上册主题二“爱心小天使”次主题一“温暖的家”中的一节语言领域教学活动。 <a href="https://www.meipian.cn/4w519qjb?share_from=self&share_to=copy_link&user_id=26103145&uuid=e12aef171be33f68955af5157cd7eeb5&share_depth=1&first_share_uid=26103145&utm_medium=meipian_android&share_user_mpuuid=496cf05ecf294866d9cddac89b9a307d&um_rtc=0e1fbdcef034a4825e22813001942ee4" target="_blank">《一座小房子》教案</a> 经验梳理表 调整前 调整后 活动目标 活动目标1.理解故事内容，能根据画面猜测故事情节。2.能用故事中的语言描述小动物的家，了解家的不同，感受家的温暖。活动重点：幼儿能根据画面猜测故事情节，能用故事中的语言描述小动物的家。活动难点：了解家的不同，感受家的温暖。 前期经验准备 1.区域活动：在语言区投放各种小动物及其生活环境的图片，请幼儿找一找、说一说小动物的家是什么样的？ 第一次投放材料 第一次投放材料，我选择了讲课前一天的晨间区域活动时间，投放的图片包括四种动物真实图片及它们的家，和六种卡通形象的小动物及它们的家。四中每一种小动物的家里面都包含小动物本身，教师预设幼儿能根据带有小动物的家，很快找到对应的小动物。 材料 活动现场 图片投放进语言区后，立刻引起幼儿注意，教师提醒游戏规则为：为小动物找到自己的家。幼儿便开始观察、翻找图片，并将找到的对应图片放在一起。出现的问题有如下几点： （1）提供的图片中有的是真实的小动物，有的是卡通动物，比较混乱，有些卡通动物幼儿不认识。调整：将图片全部更换为真实的小动物及真实的生活环境图片，并且提供的小动物应符合幼儿当前年龄特征，选择比较常见的动物。（2）幼儿对有些动物的生活环境容易混淆。如：有些幼儿认为小鱼生活在池塘里，有的幼儿则认为池塘是青蛙的家。调整：教师提供的材料应有明显的特点，如鱼类：鲨鱼的家在大海里。（3）动物的家里包含小动物本身的图片对幼儿毫无挑战性，幼儿倾向于寻找动物的一一对应，而非动物和环境的一一对应。调整：将动物生活环境图片中的小动物去掉，小动物的图片略小一些，可置于环境背景图片之上，便于幼儿操作。 第二次投放材料 第二次投放材料，我选择了讲课当天的晨间区域活动时间，投放的图片包括十种小动物真实图片及它们的家（生活环境）的图片。小动物图片略小，环境图片略大。 材料 活动现场 幼儿能根据图片，快速找到小动物对应的家，并尝试用自己的话讲出来。问题：幼儿不能准确说出小企鹅的家在南极，只会说出“小企鹅的家在这个很冷的地方”。调整：对于企鹅的家在哪里，有一点超出幼儿现有认知范围，幼儿能说出在很冷的地方，教师还可进一步引导。图片的投放需要贴近幼儿生活，选择幼儿常见的动物。 2.家园共育：请家长上传幼儿家庭生活照，加深幼儿对家庭成员的认识，感受家的温暖。 舟舟：这个是发生在家里的事情，我正在和爸爸妈妈一起看书，和姐姐、妈妈一起做手指游戏。当时觉得心里面很开心。 伊然：我和妈妈在一起，抱在一起感觉很开心。 洪睿：我和一大家人一起给姥姥过生日，还有生日蛋糕，大家一起拍了照片，感觉特别幸福，特别开心。 明烁：爸爸去上班了，我和哥哥一起在讲故事，哥哥给我讲的，然后妈妈给我们拍照片。哥哥讲故事很好听，我特别喜欢听哥哥讲故事。 小七：爸爸、妈妈、姥姥、小雨，还有弟弟，大家都给我过生日，还给我唱了生日歌，唱完了生日歌以后还吃了蛋糕，我心情特别好，特别开心。 鹏锦：我和哥哥在家里面拼地图，拼的是中国地图，那一张是我和爸爸、妈妈在北京的路上拍照片，我们一起去北京玩，特别开心。 3.一日活动：在生活环节和幼儿谈话你的家是什么样子的，房子里都住着谁，他们在房子里都做些什么。幼：“我家的房顶是尖尖的，我家里有爸爸妈妈，爷爷奶奶，还有姐姐，妈妈每次下班回到家都会先抱抱我，吃完饭以后还会陪我一起玩积木。洗完澡以后，奶奶还会给我拿玩具，在奶奶的床上玩玩具。”“我的家里有爸爸、妈妈和姐姐，我妈妈在我睡觉之前会给我拿水杯喝水，然后陪我睡觉，我喜欢妈妈陪我睡觉。”“我家的房子是楼房，我家里有妈妈、爸爸还有哥哥，爸爸有时候陪我看电视，哥哥和我一起玩玩具，妈妈做饭。”“我在家里会和我妈妈一起打扫卫生，我还会帮妈妈倒垃圾。” 活动准备《一座小房子》教学挂图、教师教学资源（音频）。 活动过程 1.教师了解幼儿已有经验，引导幼儿讨论，说说“我家的房子”。师：小朋友们，今天我们来聊一聊关于房子的话题，谁能来分享一下，你家的房子是什么样的？ 幼：“我家的房子外面是黄色的，里面是白色的墙。” “我家的房子是方形的，一摞一摞的。” “我家屋子的顶是三角形的，里面大大的。” 师：房子里都住着谁？他们在房子里都做什么事情？ 幼：“我的家里有爸爸、妈妈，我妈妈会做饭，打扫卫生。” “我家里有爸爸、妈妈、姐姐、老姥娘，我会和妈妈一起打扫卫生，妈妈拖地，我扫地。” “我家有爸爸、妈妈，我爸爸陪我玩玩具。”师：原来我们每个小朋友每天都会在自己家的房子里，和自己的家人一起做一些喜欢的、温暖的事情。 问题：1.幼儿对自己家的房子是什么样子的表达不清楚，对楼房、平房及楼层等认识缺乏经验。2.幼儿对家庭成员的描述很全面，但唯独忽视了自己。调整：1.教师课前对幼儿进行不同类型房屋的经验渗透，引导幼儿认识不同的房子，知道自己家的楼层、楼号等基本情况。2.教师在回应幼儿时，可提醒幼儿“还有谁？”引导幼儿想到自己也是家庭里的一员。 2、结合《一座小房子》挂图，引导幼儿观察画面，想象、猜测画面内容及故事的发展变化。（1)出示故事首页，幼儿观察、了解故事主人公小房子的心情。提问：猜猜这是谁的家？ 幼：“可能是小兔子的家。” “可能是小熊的家。” 师：小房子为什么不开心？ 幼：“因为小房子顶上破了，它太旧了。” “因为小房子里太脏了，有蜘蛛网。” “因为它里面没有人住，它是空的。” 问题：第一个问题“猜猜这是谁的家”和第二个问题“小房子为什么不开心”之间衔接太生硬，两个问题直接没有联系。教师幼儿第一个问题的回答没有进行合理的回应。调整：可将两个问题调换位置，先引导幼儿猜测“小房子为什么不开心”，再提问“猜猜这是谁的家”引出下一幅挂图，在这里“猜猜这是谁的家”这一问题不作为重要提问。 （2）幼儿观察图片的内容，尝试猜测故事的发展。讨论：小房子会对小鸟、小老鼠、大象说什么呢？幼：“小房子想请小鸟进来住。” “它想让大象帮忙打扫一下，打扫干净。” “它想请小动物修一修小房子。” 师：小动物们会怎么回答呢？幼：“小动物不想来这里住。” 问题：幼儿回答问题时使用第三人称，没有站在小房子的角度回答问题。调整：将问题调整为“如果你是小房子，你想对小鸟、小老鼠和大象说什么呢？” （3）幼儿观察小房子的心情变化。提问：听了小动物们的回答，小房子的心情怎样？怎样才能让小房子变得高兴起来？ 幼：“小房子不开心。” “因为没有小动物想来住。” “小房子里还是没有人。” （4）幼儿继续观察挂图，大胆表述故事后半部分的情节发展变化。提问：小房子迎来了谁？ 幼：“小熊住进来了。” “小熊和它的爸爸妈妈搬进来了。” 师：猜一猜它们都在小房子里做什么？幼：“它们会打扫卫生。” “它们会把东西摆放整齐。” “小熊会把雨伞放下。”师：小朋友们请看挂图，小熊一家在房子里做了什么事情？幼：“熊爸爸看报纸。” “小熊在一起玩。” “熊妈妈端来水果，它们一起吃水果。” 师：小房子喜欢现在的生活吗？它现在的心情是怎样的？幼：“小房子喜欢现在的生活，它现在开心了。” 问题：“猜猜小熊一家在家里会做什么事情”这一问题没有太大的作用。调整：将猜测环节去掉，直接请幼儿观察画面，讲一讲小熊一家在房子里都做什么事情。 3.展开故事结尾，教师鼓励幼儿大胆表达自己的想法，并感受家的温暖。 小结：因为在这座房子里发生了许多令小房子快乐和幸福的事情，所以小房子感到很幸福。 问题：教师没有引导幼儿猜测：在这一刻，谁最幸福？为什么？调整：加入问题，引导幼儿感受小房子此时的幸福，以及小熊一家住在小房子里的幸福。 4.教师播放故事音频，让幼儿整欣赏故事。 提问：请你说说故事里小动物们的家在哪里？幼：“小鸟的家在高高的树上。” “大象的家在绿绿的森林里。” “小老鼠的家在深深地地底下。”师：你还知道哪些小动物的家？幼：“鲸鱼的家在海里。” “巨齿鲨的家也在海里。” “小蚂蚁的家在蚂蚁窝里。” “小蜜蜂的家在蜂窝里。” “骆驼的家在沙漠里。” “青蛙的家在池塘里。” …… 小结：虽然小动物们的家不同，但是有了这些小动物住在里面，这些家都是幸福的。 5.结合生活实际，感受自己家的温暖。（1）引导幼儿讨论：你的家有这样一座幸福的房子吗？说一说房子里的幸福的事情有哪些。 幼：“我哥哥写作业，我会看着哥哥写作业，妈妈做饭。” “我妈妈每次回家都会先抱抱我，然后吃完饭还会陪我玩玩具。” “我妈妈打扫卫生的时候我会帮妈妈倒垃圾，还会和妈妈一起扫地。” “我和哥哥一起玩拼图，妈妈拖地的时候我也会帮忙，我扫地，妈妈拖地。” （2）小结：小朋友也有一个温暖的家，家里有爸爸、妈妈等许多亲人的疼爱，所以小朋友也是幸福的。 活动延伸 家园共育：1.请幼儿回到家中为爸爸妈妈、爷爷奶奶做一件力所能及的事情，体验为家人做事情的快乐。 2.请幼儿将《小动物的家》调查表带回，和爸爸妈妈一起记录更多不同小动物的家，第二天和小朋友交流分享。 问题：幼儿的调查表多数为家长帮忙绘画，或者用文字直接记录，幼儿只起到了陪伴的作用，而并非是幼儿用自己的方式记录下来的。说明在家园共育方面，教师和家长还未能达到育儿观念上的一致。家长需要理解：孩子画的像不像并没有太大关系，重要的是幼儿能将自己画的内容用语言表达出来，记录的是自己的真实想法。调整：针对家园共育，对家长进行反馈，通过幼儿的表现帮助家长了解幼儿现有水平，并向家长传递教育观念：根据中班幼儿现有水平，画出自己内心的想法比画的像不像要重要的多。 活动反思 1.每节课的前期经验准备都非常重要，这关系到这节课中教学目标的达成。所以在前期经验准备时，一定要考虑周全，包括一日活动、区域活动、家园共育等各方面可能会涉及到的与本节课相关的点，尤其是准备材料时，要考虑到幼儿年龄特点，准备的材料要切实际、易操作、符合幼儿发展水平。2.在讲课过程中，通过孩子的表现发现孩子特点，并对其进行针对性指导。提问幼儿时，要关注到所有孩子，不要总提问个别爱表达的孩子，对于只喜欢表达而不善于倾听的孩子，要在平时个别指导，培养该幼儿的倾听习惯。3.对幼儿的回应多为重复幼儿的话，没有起到为目标服务的作用。对于幼儿出现相同答案、模仿回答时，没有适时引导幼儿开阔思路，总之，在教师回应方面需要进一步提升。4.第三环节“展开故事结尾，教师鼓励幼儿大胆表达自己的想法，并感受家的温暖”部分，教师对小熊一家在小房子里做的事描述不够详细，导致幼儿没有跟随故事进入到温暖的情景中，没有体会到小熊一家在房子里的温暖，影响到幼儿对“感受家的温暖”这一目标的达成。5.每个环节教师都应进行相应的小结，使整节课思路更清晰、更完整。 编辑：李明君审核：赵凯