<p class="ql-block"><span style="color: rgb(255, 138, 0);">董卿曾说：“从某种意义上来看，世间一切，都是遇见；就像冰遇见暖，就有了雨；春遇见冬，有了岁月；天遇见地，有了永恒；人遇见人，有了生命。”今天，有辛与的陈霞教授相遇，是平凡生活中的跳动的音符，为生命添加了色彩；是生命影响生命，生命唤醒生命的一段旅程。感恩相遇，我们将不负遇见，继续前行！</span></p> <p class="ql-block">一、分析各地区校本研究存在的问题</p> <p class="ql-block">通过微信小程序收集楚雄州校本研究活动的基本情况和亮点！</p> <p class="ql-block">上海、北京、河北、贵州同行的反馈情况</p> <p class="ql-block">二、存在共性的问题</p><p class="ql-block">1、时间不足</p><p class="ql-block">2、意原不足</p><p class="ql-block">3、效果不好</p> <p class="ql-block">三、校本研究的目标和线路图</p> <p class="ql-block">理解案例背后的原理，领悟高质量校本研修活动设计要点与主要原理，能够尝试形成改进本校校本研修的思路。</p><p class="ql-block">您需要付出：学习心态、专注投入、思维卷入</p> <p class="ql-block">校本研修的内涵:</p><p class="ql-block">解决本校教师教育教学实践问题为出发点与归宿。际问题解决中实现教师工作、研究与成长的统一。师个体或的群体个别化学习为主要特征。</p> <p class="ql-block">研究目标</p><p class="ql-block">1．研修目标符合校情，体现学校办学理念和特色。</p><p class="ql-block">2．研修目标具体、可操作</p><p class="ql-block">研修内容</p><p class="ql-block">1．从学校教育教学现状、教师实际和学校个性化发展需要出发，体现师德素养研修、实践体验研修。</p><p class="ql-block">2．研修内容主题化、课程化，符合教师专业发展需求，课程内容设置逻辑结构清晰。</p><p class="ql-block">研究考核和成果</p><p class="ql-block">1．体现分层分类分岗研修，研修途径清晰，覆盖全体教师，有明确的执行步骤及内容安排。</p><p class="ql-block">2．研修方法能解决实际问题、切实可行，开展"教、研、训"体的分层分类研修活动。</p><p class="ql-block">有明确的、多元的评价考核方式，考核方式与研修目标、研修内容相匹配。</p><p class="ql-block">2．研修成果呈现形式多样化，与研修内容相契合</p> <p class="ql-block">四、校本研修活动的组织结构</p> <p class="ql-block">1、领导小组</p><p class="ql-block">2、学校核心组</p><p class="ql-block">3、教研组／备课组</p><p class="ql-block">4、项目组／课题组<span style="font-size: 18px;">／年级教师组老师</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">5、教师个体</span></p> <p class="ql-block">1.教师日常的工作具有怎样的特点？</p><p class="ql-block">2.教师作为成人具有怎样的学习特点？</p><p class="ql-block">3.教师专业发展理论的三类取向</p><p class="ql-block">4.教师最根本的学习路径：做中学、学中做</p><p class="ql-block">（实践＋反思／学用结合／知行合一）</p><p class="ql-block">教师最主要的学习模式：以问题为中心的学习</p><p class="ql-block">教师主要的学习方式有：听中学、看中学、对话中学学、思中学、讲中学、写中学……</p><p class="ql-block">（把理解的做出来，把做出来的说出来，把说出来的写</p> <p class="ql-block">教师专业发展阶段特征是什么？</p> <p class="ql-block">基于自主反思的中年教师"镜子课堂"研修</p> <p class="ql-block">一、项目提出的背景</p><p class="ql-block">中年教师占比大；资历深、经验多，但存有固有习惯与思维定势，排斥或抗拒改变，存在"说不得"或"说了见效甚微"现象；新课程新教学新技术背景下必须推动这些老师改变。</p><p class="ql-block">二、项目实施的目标</p><p class="ql-block">唤醒中年教师教学反思能力，促使中年教师意识到自我不足，产生要变化的意识，实现"跳出自己看自己"，推动中年教师的课堂教学行为在不知不觉中发生变化。</p><p class="ql-block">三、项目实施的思路</p><p class="ql-block">1．借助信息技术手段，学校对中年教师课堂教学中丰富而复杂的师生交互过程进行记录，真实再现中年教师教学思路、教学方法和技能，描述中年教师成长轨迹。</p><p class="ql-block">2．中年教师通过重复播放录像，进行自我分析，结合自己课前确定的目标，寻找实际课堂教学中存在的问题。进行针对性的、即时的反思，逐步地、细微地、有层次地观察自己的课堂教学，收到旁观者清的效果。</p> <p class="ql-block">实例:用语文阅读</p> <p class="ql-block">实例:高中怎样做</p> <p class="ql-block">推进机制</p><p class="ql-block">1．完善机制，形成量表</p><p class="ql-block">·"三定"（定时间、定主题、定主讲）校本研修机制，围绕大单元教学中"微"策略定期开展教研；行政层面的教学管理以推门听课制和共同教研制，强化对"微学习"的实施.形成课堂观察量表，将大单元学习目标下"微学习"策略的运用及效果作为一考量评估的指标</p>