双减背景下义务教育数学课程标准的实践解读——山东省小学数学教师集中培训（一）

一路学习

2023年9月16-19日齐鲁师范学院对全省各地市推荐的小学数学教师进行各方面培训，培训专家有张克玉，王冬梅，黄雯，刘春晗等。 16号上午的报告是王冬梅老师对新课标的解读。新课标的解读听过很多次，但是不同的专家看问题的角度不同，解读新课标的侧重点和落脚点也各有特色。王老师立足双减背景，点出现代社会我们人所承受的诸多压力，也是国家人口出生率下降的主要原因之一，在这种背景下，未来教育如何走？她从新课程标准修订颁布的背景开始给我们梳理分析，报告梳理了三个方面：深入理解数学学科育人功能；数学核心素养的理解与实施；数学学科育人功能的实践解读。 关注教育前沿，关注国家政策。 2012.11，十八大报告提出立德树人根本任务。2013.11，十八届三中全会再次提出坚持立德树人根本任务。2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务》，组织研究提出了各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展的关键能力和必备品格。2018.01高中新课标颁布，首次凝练了学科核心素养。2022.04.21义务教育新课标颁布，将党的教育方针具体细化为各学科应着力培养的学生核心素养。 当“素养”遇上“双减” 新时代对每一名数学教师的要求是什么？双减背景下素养导向的教学，我们如何应对？ 深入理解学科育人功能 研读课程方案，清除课程方案中的要求：坚持素养导向，体现育人为本，落实党的教育方针。数学学科要实现“三会”，会用数学眼光观察现实世界，会用数学思维思考现实世界，会用数学语言表达现实世界。数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是四基四能的继承和发展，是对三维目标的传承和超越。对比2011版课标和2022版课标的核心素养的具体表现会发现有保留有增加，从小学到初中再到高中，不同阶段具有一致性也是呈现阶梯发展的。小学阶段的数学思想有三个：抽象思想，推理思想，模型思想。其中数感，量感，符号意识就属于抽象思想，例如：一年级认识5的教学，先从具体的事物开始，5朵花，5颗糖，5个面包，然后抽象为5个小圆片，这些小圆片就能代表任何的具体事物，数量是想等的，这是第一次抽象。接着再用一个符号5来表示，这是第二次抽象，也是进行符号化，数学化，这样就建立了5这个数学模型。逐渐抽象的过程也是建模的过程。 而运算能力属于推理。 三会及其表现之间的关系：数学眼光观察现实世界是输入，属于抽象思想；数学思维思考现实世界是加工，属于推理思想；数学语言表达现实世界是输出，属于模型思想。 数学学科育人功能的实践解读 2022版新课标的两个根本特征：立德树人与学科融合。学科融合是国际课程发展趋势，跨学科融合，历史文化融入，最终实现五育并举。小学数学教师不要把自己局限在小学数学知识中，要立足社会，站到学科前沿看问题，要关注国家教育动态。 例：认识上下左右这一课，通过游戏活动实现数学与体育学科融合，通过课下练习靠右走，进行规则意识渗透，通过红绿灯练习，进行法治教育，在大树上贴大拇指，进行自我评价及小组互评。立德树人就是这样实现的。 关于课标的学习，几遍下来是远远不够的，关于素养的培养，教师要具备整个学科知识，要有更广的视野，关注学生学习中的情感体验，提高学生创新能力。