巧用“支架”模式教学，让学生妙笔生花——听两节作文指导课有感

岁月静好

9月15日上午，我有幸聆听了两节高段的作文指导课，一节是语文资深教师黄玉菁执教的五年级上册习作《我的心爱之物》，一节是由年轻老师黄健媚执教六年级上册写作《变形记》。两节作文指导课各有千秋，均为作文教学作出了范例，值得我们高年级的语文老师借鉴学习。　　 　　黄玉菁执教的《我的心爱之物》　黄老师在整个教学过程中，目标很明确，思路很清晰，一步步引导学生去选材、去表达，让学生对此次习作有了兴趣，有了思路，因此学生在课堂上大胆举手，畅所欲言，课堂气氛十分活跃。 当学生读了写作要求，弄明白了写什么之后，教师不是马上让学生去写，而是进行十分细致、具体的指导。教师出示范文，让学生读懂范文，掌握范文的表达方法，从而减轻学生写作的难度，激发了学生写作的积极性，增强了写作的信心。 在学生动笔之前，教师为了提高学生写作速度和效果，她将本次写作的8方面要求让小组通过抽签分工合作的方式来完成片段的写作（1.拟提纲2.思维导图3.拟题目4.开头5.来历6.样子7.喜欢的原因8.表达喜爱之情）。为了体现小团体的智慧和凝聚力，各小组都不甘落后，通力合作，奋笔疾书，课堂掀起了学生学习的高潮。短短的几分钟，学生就完成了片段写作任务。 在习作点评的环节，教师没有自己包办，而是放手让学生自主地交流、评价，把学生的主体性发挥得淋漓尽致。此环节，学生参与度极高，争先恐后地举手发言，分享自己的见解，课堂再一次掀起了高潮，取得了事半功倍的教学效果。教师创设这样宽松的交流环境目的是让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改。这不正是一节符合小学高年级学段习作教学的目标要求优质课吗？ 　　纵观这节课，学生在课堂上是轻松的、愉悦的，没有将写作看作是一件难事，而是看作是生活中极其平常的小事。在教师的引导下，学生从“我口说我心”到“我手写我口”，并让他们真正感受到写作的愉悦和文字的魅力。 黄健媚执教的《变形记》 六年级上册习作《变形记》是一篇想象作文，是靠学生发挥想象来写的习作，这对于老师对于学生都是一种挑战。今天聆听了黄健媚老师的课，学生通过黄老师帮他们搭建起来的支架去学习作文，使自己的作文既思路清晰，又有话可说……这样的优质的作文指导课例，让我受益匪浅。 一、有效引导，合理想象 上课伊始，黄老师首先抛出这样的问题：“如果你有机会，你想变成什么呢？你会有哪些经历？”这样的问题让学生头脑风暴，打开思路，纷纷举手发言。接着，教师引导学生结合已学课文《花之歌》的表达方法让学生说清楚“我是谁？我在哪？我做什么？”学生在教师的引导下，学会了选材，并能抓住事物的特点想开去。在学生写作之前，教师也先出示自己的下水范文《我是有一条幸福的蚯蚓》，让学生明白变形后，在自己的身上既能看到变形后的样子，又能嗅到人的味道。教师用这样的思维导图让学生对本次习作的结构一目了然：我是谁——我在哪里——我经历了哪些事。学生看着老师的思维导图，很容易就理出自己写作的支架 二、范文引路，精准训练 在写作过程中，教师联系课文《花之歌》以及范文，让学生构建第一段的文字内容，写清楚“我在哪”（提示：不要局限在一个地方，应从多个方面想开去，写出变形后自己的生活状态）。学生在教师的引导下，学生很快完成了第一段的写作。接着，教师继续引导：“变形后，你拥有怎样的超能力？发生了哪些稀奇、好玩、有趣、难忘的事情？”学生参考教师的出示的范文，不一会儿就完成了“我在干什么？”的写作任务。这是教师使用“范文支架”的效果。 如果说思维导图支架是本堂课重点、难点突破的关键，那么范文支架是本课重点、难点达成的神来之笔。从我们已知的经验来看，人类的任何学习都是从模仿开始的。小学生在学习的过程中，虽然比成人少了知识和经验，但是他们的好奇心很强，模仿力很强，什么都想学，模仿就是最原始，最有效的方法。黄老师的范文支架《我是一条幸福的蚯蚓》让学生学到了一些表达方法，从而让他们的想象不再空洞，写出的文字也很有画面感。 三、交流评价，共同提高 黄老师在习作交流评价的环节，她的做法也值得借鉴：先出示评价标准，让学生对照要求先自主修改，再在小组内相互修改，最后全班进行交流、点评，共同提高。教师这样放手让学生自主修改、相互修改，相互评价，能有效提高学生的写作水平。 整节课，黄老师善于引导，合理运用导图支架、范文支架的搭建，有效激发学生写作的兴趣，培养了学生写作能力。当然，为学生搭建支架并不是黄老师这堂课唯一的优点，本堂课精心的设计，她在课堂上跟孩子们精妙的互动，孩子们精彩的习作……这些都是这节课的亮点，值得我们学习与借鉴，值得我们细细品味。