深度教研引“活水” 内生课堂促发展——地方一中召开内生课堂教学模式研讨会

地方镇第一初级中学

为进一步落实学校新时代“内生课堂”教研工作，发挥集体教研在地方一中“内生课堂”教学改革中的重要作用，探索“激发学习内生动力，实践有效高效教学”教学改革，提高教学质量，提升教研水平，9月13日到9月14日，地方一中全体教研组长、备课组长和教师齐聚备课室，参加了以“深度教研引“活水” 内生课堂促发展”为主题的教学改革交流会。本次会议由地方一中党支部书记、校长张志胜主持，副校长王西苍，教导处全体成员参加了本次会议。 王校长指导“五步进阶” 会议伊始，王西苍首先介绍了内生课堂模式的“五段进阶式教学流程”，“五段”就是“内生课堂”推进过程中师生共同经历的五个阶段，即自主预习、互动内生、协同探究、星级挑战和自主评价。这五个阶段是按照学习目标的达成设定，在实践过程中可以根据不同的学科属性和课堂不同内容灵活调整，比如预习课、新授课、展示课、探究课、练习课等不同的课堂形式可能从不同的学习阶段开始，既可以从自主预习开始（新授课），也可以从自主评价开始（复习课），因此，学生活动的每一个环节都可以作为内生课堂的起点或终点 “五步进阶”具体内容 “五阶段进阶”是指在课堂实践的五个阶段中，以进阶式目标的达成，促进学生思维进阶和内生力提升。“五段”划分的显性标志是课堂目标的进阶，隐性标志则是学生思维的进阶和内生力的提升。“五段进阶式”教学流程只提供一个基本范式，是师生活动的指向和追求，在实际操作中，不主张五个阶段的僵化套用。学校为五段进阶式教学流程提供可供选择的正面要素（如自主、合作、高阶、温度等要素）和负面清单（如不放手学生、不追求思维、不提倡生成、不关注差异、不经营温度等），教师在备课中根据基本流程、正面要素和负面清单灵活选择，自主运用。不同的学科在基本五段进阶式教学流程基础上也可以设计自己教学范式。 （图示五步进阶） 这种模式强调学生的主动性和主体地位，通过引导学生自主学习、开展小组合作等方式，激发内生力，培养学生综合素质和创新能力，形成有兴趣、有热情、有信心、有干劲的良好精神风貌。 （教师风采分享交流） 随后的主题演讲环节，每位教师分享了他们在内生课堂五阶段模式方面的研究成果和实践经验。内生课堂模式是一种教育理念的变革，它要求教师关注学生的个性化需求，充分发挥学生的特长和兴趣，以促进学生的全面发展。教师们还就内生课堂模式的实践方法、评价体系等方面进行了深入探讨。围绕内生课堂模式的实际应用、面临的挑战以及解决策略等议题展开热烈讨论。来自不同学科的教师分享了他们在内生课堂模式教学中的案例和经验。 张志胜强调，新时代内生课堂模式是教育发展的必然趋势，它有利于培养学生的创新能力和综合素质。其次，实施内生课堂模式需要教师转变传统观念，关注学生的主体地位，引导学生自主学习和合作探究。最后，建立科学合理的评价体系是推进内生课堂模式的关键，应关注学生的全面发展，把五步进阶法贯穿到每一堂课中。此次内生课堂模式研讨会为地方一中推动教育创新提供了宝贵的契机，与会教师深入探讨了内生课堂模式的理论与实践，达成了许多重要共识。未来，随着教育改革的深入推进，内生课堂模式将在地方一中得到更广泛的应用与发展，为培养具有创新精神和全面素质的新一代诚勤少年发挥重要作用。（撰稿：付明雪审核：王西苍）