<p class="ql-block">尊敬的各位领导、老师：</p><p class="ql-block"> 大家好！</p><p class="ql-block"> “在阅读的过程中，我逐渐体会到读书的美妙。每当我在遇到难题的时候，总有一本书在那里等着我，给我启迪，让我豁然开朗。”我想，用这句话作为阅读《教师不可不知的教育心理效应》这本书的感受，是最合适不过的了。</p><p class="ql-block"> 去年9月份加入到西小这个大家庭，担任五3班班主任工作，学生增多，班级事务繁杂，我显得分身乏术，每天只是忙于下肢的行走，却怠于脑力的思考。突然意识到：要胜任小学班主任的工作，可是不简单！</p><p class="ql-block"> 迷茫之际，刘校长提出：全体教师共读《教师不可不知的教育心理效应》这本书，书中章章是智慧，节节是力量。它打破了固有的思维和理念，让我犹如站在大师的肩膀上飞翔。</p><p class="ql-block">书中26个教育心理效应，每一个皆有实际案例的支持。让我们能够理论联系实际，对于班级管理，也蓦然有了一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。</p><p class="ql-block"> 班级里的学生，有的天真善良，但是贪玩不爱学习；有的学习速度快，可嘴巴也不闲着。而对于班级里的学习“困难户”，我更是下了很多功夫。如降低要求，同学们要背诵的内容，他可以选最基本的背，同学们要写的作业，他可以不写困难的部分，可是效果并不明显。每天一看到他，一想到他作业拖拉，课下疯玩，我就生气。这个学生的行为就像一块大石头堵在我心上。</p><p class="ql-block"> 后来，我转换方法，调整心态。一方面，不把全部目光集中在他身上上，而忽略了对其他同学的注意和关心；另外一方面，借助淬火效应，对待这名同学，采取冷处理的方式。每次要他完成什么任务，先要求他提前写在便利贴上，带回家提醒自己。我心里也做好准备：这个学生的作业可能从周一拖到周五，做最坏的准备。果然，有了便利贴后，学生没那么忘事了，但是拖拉的习惯还是不好改。这已经是一种进步了。而在课堂作业上，我则利用增减效应，刻意地从正面引导，表扬书写工整、速度又快的同学。在这种刺激下，这个学生竟然破天荒地完成了课堂作业，脸上露出了笑容。之后，我同样放宽心理预期，有进步就好，如果行为倒退也是正常。果然，几次过后，这个学生又恢复原状，他的理由是：“老师，我笨，学不会。”此时，我想起了自己人效应，告诉他：“相比聪明，我更欣赏你的努力。”孩子又重新树立了信心。对于这位同学，课堂上的正面引导和激励，起到了无声胜有声的教育效果，比课下的批评教育更能软化他。</p><p class="ql-block"> 其实学生并没有多大的变化，他的性格与习惯是长期养成的结果。教师与其站在自我的角度，对学生没有任何转变，不如先自己后退一步，批评与表扬手段交替，试着去发现学生的闪光点。在教育过程中，不可能用同一种方法，同一种态度对待所有学生。面对不同个性、不同家庭环境的学生，只能制定相应的教学方法，并且针对个别学生不断跟进和沟通。在这个过程，考验的是老师的耐心、细心与智慧。学会综合运用各种效应，霍桑效应让每个学生都感到被关注；从“严”出发，从“爱”入手，用师爱软化学生情感；捕捉学生身上闪光点，激发其扬长避短；用积极情绪影响学生，用微笑化解心中坚冰；巧用磁化效应，创设最适合学生成长的磁场……</p><p class="ql-block"> 人生就是一场修炼，对于教师而言读书是最好的修行方式。坚持不懈地阅读就是与最美景致一次次的邂逅。时光弥散，浅唱清欢。西小校园，书香漫漫。所以，我时常勉励自己，亡羊补牢，为时不晚，多读书吧，做幸福的书香教师！ </p>