课堂上的掌声

乡情绵绵

文/唐幼芬 那年，在连教了几年初三后，终于可以回下来教初一了，心中很有轻松之感。谁知，与上次教初一相比，虽然时隔八年，却恍如隔世。尽管这八年也辛苦，自感未老多少，而学生却“老”了不少（头老）。 语文科目总少不了默写，默写生字新词课文等等，每次默写总有那么几个不合格，只得放学后留下来再加工。记得有这么一次，是默写课文，留下来读了一会再默，大部分学生都过关了，其中一个人还是白纸一张。我说了他一句：“你怎么搞的！”谁知他竟会气呼呼地回我：“难道我是仙人吗！”真给他气得七窍生烟，做了一辈子教师，还从未碰到过这种老气横秋的学生。对于这样的学生，绝不能心慈手软，姑息养奸，让他占了上风（见过一些名校毕业科班出身，却因拿不住学生，教学质量不尽人意的例子）。我把话劈头盖脸地给他泼过去：“亏你还有理！不以为耻，反以为荣，脸上涂了屎，还当贴了金呢！为什么一样的背着书包上学，一样的坐在教室里听课，人家都背好了，过关了，早早地回去了，你比人家少只眼，还是少只耳！为什么？为什么！……”他见我没有被他吓倒，就瘪了下去，既然他瘪了，我也就收兵，与他讲理，反正软硬兼施、土洋结合，最后他乖乖认错，然后再开始背书、默写。 　　下一次，是另一个班的一批学生留下来默书。清楚的记得那天默的是岑参的《白雪歌送武判官归京》，这首诗照例说不长也不难，里面还有通俗如白话的的名句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。这次，有些人似乎默得很快，我心里也愉悦。这些留下来的学生，平时总会错这错那的。今天，有几个人，从开头到结尾全对，连标点符号也全对，欣喜之余，不禁又怀疑起来。就叫其中一个再来默一下，默到第三句就错了。我问：这是怎么回事？他涨红了脸，低下了头，只能承认，是预先抄好了，放在身上，到时候拿出来换上的，我真是气得要吐血。以后，只能变换着法子，让他们捉摸不透从哪里开始默起，只能老老实实地背了。 　　要背诵篇幅较长的文言文名篇，更是难上加难。我也知道那些古典文学离现在年代久远，通过老师的讲解才勉强理解，何况有的人不好好的听课，你让他去背，无异于背天书了。 有一次，教完了《醉翁亭记》，这是一篇优美的写景抒情散文，要求全文背诵的。我知道对于一些学生来说，又是一道关卡，就试着做引导。我说，要理解记忆，先理解句子的意思，然后理清文章的思路，顺着文章的思路一步步背下去。比如：第一节的开头，抓住几个“也”字句，环滁皆山也。……望之蔚然而深秀者，琅琊也。……渐闻水声潺潺……酿泉也。……有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。这一小层写醉翁亭的环境，从鸟瞰全貌到聚焦局部，就像领着我们走进旋转着的螺丝壳一样。接下去由“醉翁亭”追溯到“醉翁”身上，最后落实到千古名句：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”上。 　　就这样帮他们一边理着一边背着，很自然的把第一节背完了。第二节一共三个句子，第一句写山间朝暮的景色，第二句写山间四时之景，最后一句是小结。第二节不长，很快就背完了。第三节，稍长些，可以把它分为四个层次：滁人游，太守宴，众宾欢，太守醉。我就这样化整为零讲着背着，不知不觉地把全文给背完了。从学生的表情上看，似乎也感觉着轻松。其实，一开始我并未想着背，更未想到自己竟能全部背完，事先也从未背过，完全是凭着给学生读啊讲啊，从这个班讲到那个班，主要靠的是理解记忆。学生们也相信我出于自然，似乎信心大增。我试着从头到尾再背一遍，等我背到完时，不知谁带的头，教室里响起了一片热烈的掌声。 　　我就这样示范着，在课堂上背书给学生听。后来又背了《岳阳楼记》、《捕蛇者说》等等，甚至还背了《出师表》。诸葛亮的《出师表》是古人谈论政事的，除了“臣本布衣，躬耕于南阳”这一节比较的通俗外，其它章节都比较的拗口难懂，完全要靠理解背诵的。背完这一课，学生们又给我鼓掌，与其说是他们为我鼓掌，不如说是我为他们鼓劲，教学相长也。———图片来自网络