临床带教可以这样的——学生主导晨间微课堂，开创临床教学新模式

蓦然

宋暖吴晓芳 为进一步深化优质护理内涵，提升临床教学质量，在我院护理培训以“临床需求为导向，以岗位胜任能力为核心”的指引下，神经外科将元认知策略应用到临床教学中，尝试开展晨间微课堂，深的师生喜爱，成效显著…… 元认知体验是可以在临床带教的每一个阶段中产生, 可以是对“知”的体验, 也可以对“不知”的体验, 在实践中产生的认知体验和情感体验, 能使他们领略到成功的喜悦, 失败的滋味, 激发高度的自觉思维, 强化主体意识, 从而将自己视为实践活动的主体有意识地控制、调节正在进行的实践活动。这对工作的完成有着重要作用。比如学生在静脉穿刺失败后进行重新审视, 模仿、请教老师, 采取正确方法后找机会进行操作练习等。不仅可以锻炼学生的自主学习能力，还可以帮助学生更好理解和掌握知识，为以后的工作奠定了坚实的基础, 提高了实践教学效果。 临床工作中学习和解决问题的能力，临床实习是培养护生的关键阶段，为了帮助学生快速适应新环境，主管教学宋暖护士长设置入科第一课，据护理部教学实习大纲，探讨并研究了现代护生的特点，制分层、分阶段带教计划，设置专属带教老师和总带教老师双师带教模式，为学生量身定个性化带教方案，激发他们学习的潜力和创造力，提高临床教学质量。 重视入科第一课阶段性教学。 总带教李伟老师负责技术操作培训和出科考核，并在临床实操中把关督导，形成标准化，流程化。 宋暖护士长、总带教李伟老师进行操作培训。 杨丽老师演示脚踏式吸引器使用。 开展学生主导下的晨间微课堂：除了落实培训计划外，注重随机培训，临床带教老师们在和振娜护士长的指导下除了教会知识，还运用元认知的学习方法干预学生学习过程，促使学习效果提升，最终快速形成肌肉记忆，使护生牢牢掌握后，再通过晨间5-10分钟时间以授课人的身份讲出来，微课内容由护士长根据科室当时收治患者疾病谱拟定，提供授课内容，带教老师先教会学生，再由学生通过授课讲述给大家，让学生尝试做老师，锻炼学生口头表达能力，逻辑思维能力，语言组织能力，增强了自信心，促进学习主动性，学生在学习过程中很有收获感，激发学习热情，提升工作主动性，随之投入临床工作，理论和实践有机结合，提升了教学效果。 新入职护士董勤馥讲解《CEA术后护理》 实习护生吴晓芳讲述《肌力分级》 实习护生杜凯讲述《格拉斯哥评分》 实习护生徐亚茹讲述《意识障碍分期》 临床护理教学，是教学相长的一个过程，是教与学相辅相成。《礼记·学记》有曰：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。教育之根味苦，教育之果味甘。大外科护士长陈玉星老师，指导科室通过访谈，问卷调查，收集教学建议，拓展多模式，提升参与度，不断改进临床教学，提升教学质量。 学习的生活充满欢乐，有满满的节日仪式感，有阶段性成果的喜悦，过了一个超大龄六一儿童节，那天护士长把我们宠成孩子，科研创新喜获佳绩后，共享科室一杯喜茶，有医师节主任送的平安果…… 短短的轮转学习，学生们也发现了自己的优点和不足。大家纷纷表示不仅学到了专业技能，还锻炼了自己的团队合作、沟通协调和解决问题的能力。在面对棘手的临床工作时，学会了灵活运用所学知识，解决现实问题，并不断寻求创新和突破。同时也意识到了不断学习和自我提升的重要性，这将激励他们在未来的学习和工作中更加努力进取…… 临床带教老师的欣慰是来自学生内心真诚的感谢…… 望护生们不负青春，不负韶华，努力进取，带教老师也不断提升自己，双向奔赴的师生拓展临床带教新模式，共创临床教学佳绩，持续改善临床护理教学质量，提升岗位胜任力，助力科室高质量快速发展。