聚焦班本研议课程——平安幼儿园班本课程教研活动

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幼儿园班本课程是以班级幼儿的兴趣和需要为出发点，整合利用各种资源的一种班组生态课程，对幼儿的全面发展、教师的专业成长、家长参与课程建设和建构特色幼儿园园本课程有着重要的作用，因此，建构幼儿园班本课程需要幼儿园、教师、家长和社会共同努力，整合各方生态因素，丰富幼儿园课程内容。2023年9月5日,在孙全红园长的带领下，全体教师通过观摩学习，从课程目标、课程内容、课程实施路径、课程评价等四个维度进行了剖析解读，通过互相学习，梳理总结经验。 小班组《与你“鞋”逅》 　　在新学期开学时，经常会有小朋友对我说:“老师我不会穿鞋，你可以帮我穿一下吗?”在区角活动时，我听到了孩子之间的对话，尖措说:“滢滢，你的鞋子穿反啦!”成成说:“你看我的鞋子好看吗?这是我妈妈给我买的新鞋子，漂亮吗?”我国近代教育家陶行知先生指出:“一切课程都是生活，一切生活都是课程”。我想:鞋子是孩子们生活中的必需品，孩子们从学步之日起，鞋子就以不同的质地、款式、作用呈现在孩子们的面前,况且,孩子们正处于生长的阶段,脚下的鞋子随着他们的成长不断在更换着，于是我抓住这生活中的教育契机，从幼儿的兴趣出发，开启与你“鞋”逅的课程之旅。 《小手小脚的“印记”》 　　在一次如厕后孩子们洗手的时候，杨占睿和李槿玥他俩在互相闻对方的小手，比比谁的小手最干净，闻闻谁的小手最香，然后他俩把小手伸出来说:“杨占瑞你看我的小手上有许多细细的小线条，小手上为什么有这么多的线呢?”李槿玥说:“我的手上也有许多细细的的线条，我晚上洗脚的时候我发现我的脚上有许多细细的小线条，你看不但手上有线条，我们的手指头上面也有许多像图圆的这样的小圈圈，这是什么呢?我好想知道呀,”我捕捉到教育契机,于是展开了小手小脚的探秘之旅。 《缺“衣”不可》 　　在午睡的时候，孩子们脱下的衣服、裤子有的随手一扔、有的放在床底下、有的藏在被窝里、有的放在枕头下......于是就有小朋友说:“老师，我睡着头不舒服”“把枕头下的衣服拿出来试试。”拿出来的衣服裤子被揉成一团，面也没翻好，乱七八糟。在孩子们起床穿衣服的时候，就会说:“老师我不会穿，”“老师你看我穿的对吗?”“老师你帮我穿一下，”“老师我找不到衣服上的袖子了，”“老师这个裤子怎么穿，我穿不上”……根据孩子们在生活中遇到的困难，我们开启了缺“衣”不的旅程。 《了不起的自己》 　　一天，午睡前孩子们上床后，有个别孩子在尝试着自己叠衣服，但大部分孩子的衣服和裤子是一团乱，有的小朋友还把衣裤缠到一起放到褥子下面，这时走到一位孩子身边蹲下来询问道:“宝贝，你为什么把衣裤放到褥子面?”“老师，我不会叠。”他委屈地说着。“不会叠没关系，老师和你一起来试试。”老师一边说着一边引导他把衣服叠起来:“左抱抱、右抱抱，弯弯腰，放整齐。”“知道了，老师。"话音刚落，孩子们拿着衣服纷纷向我走来:“老师，我也想试试、老师，我也想试试”。依托幼儿以上的需求和兴趣，我们的班本课程由此展开了。 《“衣”呀呀》 　　刚开学一周，由于小班幼儿生活自理能力较弱，入园离园时，好多小朋友都不会自己穿脱衣服。诺诺站在哪儿哭，嘴里嘟囔说“我不会穿衣服，旁边的华华看见了说:“我来帮你脱衣服吧!豆豆说:“我来帮你叠衣服吧”。孩子们七嘴八舌的讨论怎么穿衣服、怎么脱衣服、怎么叠衣服这个问题，由此开展了班本课程《衣呀呀》。 中班组《趣事一“萝”筐》 　　在一次进餐时，小朋友的饭中有纷对”萝卜"发表了自己的评价:"我不喜萝卜丝，好多小朋友都不喜欢吃，并具有解油腻卜轻，适宜消炎止欢吃"萝卜"，萝卜苦苦的!”"我不喜欢吃白萝人，我只喜欢胡萝人!“什么萝卜我可都不要吃!””萝人可是有营养的，我们要吃!”针对孩子们对于“萝1、”的兴趣，我们开启了关于萝卜的探索之旅…… 《豆趣横生》 　　植物角的架子子上摆满了孩子们最新收集来的植物:圆葱、芹菜、胡萝卜、豆子、花生以及各种种子……丰富多样，可把孩子们激动坏了，逢人就介绍:“这是我家的胡萝卜”、“这是我奶奶带我去买的黑豆，你看它像不像巧克力豆”。突然，一串清脆的声音萦绕在我的耳畔:“老师，我带来的黑豆就像麦丽素糖果”“老师，黄色的豆子和香蕉是一样的颜色......一次带豆之举，让孩子们乐此不疲的畅聊起来.... 《“番”正有你一“茄”值得》 　　在一次午餐环节，有个小朋友说:我最喜欢吃小番茄了，吃起来酸酸甜甜的。另一个小朋友拿着咬了一口番茄说:“老师，这里面黄黄的，尖尖的是番茄的种子吗”?它是怎样长出来的呢?还有一个小朋友说，我喜欢番茄蛋汤，有营养，孩子们有关番茄的话题越演越烈。《指南》中指出:教师要有意识地引导幼儿观察周边事物,感受大自然与生活的关系,学习观察的基本方法,培养观察与分类能力。为此，追随孩子们的兴趣点，我们班开启了一场番茄探秘之旅。 《温暖的向日葵》 　　我们和孩子们一起来到了种植区，在设想我们将要种植什么植物时，他们有了不同的意见，回到班级经过孩子们的激烈讨论，发现小朋友们最感兴趣的就是向日葵的生长过程，“向日葵是用什么种出来的呢?”“葵花籽真的能变成向日葵吗?”“向日葵真的会跟着太阳转吗?”于是决定在种植区种上向日葵，对于自己的向日葵，他们有了一份特殊的情感。为了让孩子们更深刻地感受到向日葵的美丽及生长过程，为了让他们把自己在种植过程的喜怒哀乐能和大家一起分享，在我园课题“关心周围世界-园本课程背景下幼儿园幼小衔接活动的实践与探究”之精神引领下，我班开展了“温暖的向日葵”班本活动。孩子们自己动手，全程参与种植向日葵活动的全过程，初步了解植物，培养孩子的观察能力、动手能力、责任心，养成和同伴合作、爱劳动、珍惜粮食等良好品质。 《“蒜”我最棒》 　　中午饭时间，紫菡小朋友突然大喊一声:“老师，有蒜。”那可爱的小嘴巴在吃到“蒜”时一脸嫌弃的模样，引得教室一下热闹了起来，孩子们都在七嘴八活地讨论关于“蒜”的话题。“老师你看，我这里也有蒜。”“大蒜太辣了!”“我不喜欢吃蒜。”午饭散步,孩子们还在津津有味地讨论着关于蒜的话题。玥玥:“我刚才也吃了一颗蒜,味道怪怪的。”然然:“我喜欢吃蒜,妈妈说人要多吃蒜,身体才会棒棒的,不生病。”璠璠:“我在菜棚看到有种蒜，我们吃的可能是那里摘的。”于是，在对大蒜的各种好奇中，孩们开启了一场有趣的“蒜我最棒!”主题项目探究之旅。 大班组《值日生那些事》 　　小朋友进入大班后，身心和能力方面都有了提升，社会情感、生活能的发展很迫切，有了乐于帮助别人的情感，尤其是在当老师说需要帮忙整理桌面,分发碗筷的时候，孩子们表现出极大的热情，他们自告奋勇地毛遂自荐。一开始，我们清几个能干的孩子为大家服务，但是没过n天，其他的小朋友也抢着帮忙。这时，文老师说:“那我们应该这么做才司以让所有小朋友都为班级服务呢，王家玥说:“那我们轮流做值日吧!其他小朋友也赞同她的意见。因此，我们结合孩子的兴趣点以及值日生蕴含的教育价值，生成了我们的课程故事。 《再见幼儿园》 　　这学期开学后，我们班小朋友变得更加懂事了，自己当小班长，值日生等等，他们说自己现在是大哥哥大姐姐了，要给小班和中班的孩子们做榜样。有的幼儿说:"我来组织小朋友们排队。”有的幼儿说:“我要当值日生，把教室打扫的干干净净。"还有的小朋友说:"我要自己的事情自己做，是爸妈的好帮手。”本学期是幼儿在幼儿园的最后一学期，在不舍中我们将开展以下活动。 《我是时间小主人》 　　有一天，当我们已经开始集体活动时，王豆豆小朋友才姗姗来迟。当他推开门，有小朋友说，“王豆豆，你今天迟到了哟”。王笙瑶则说:“我今天来的最早，我是第一名，我早上很早就起床了。王豆豆你是不是起来晚了?”王豆豆则说:“才不是，那是因为爸爸妈妈的上班时间很晚，所以自己才这么晚被送到幼儿园。”孩子们你一句我一句地念叨着，这引起了我们的思考...... 《幼儿园教育指导纲要》中提出:生活是课程的基础、来源、出发点，生活也是课程的进程。大班是幼小衔接的关键时期，要养成幼儿良好的作息习惯和时间观念，因此我们以小朋友的迟到问题作为展开点，追随孩子们的兴趣，开启一场“时间之旅” 《自言“字”语》 　　中国汉字，一撇一捺都是故事，随着大班幼儿年龄的增长，孩子们对汉字越来越感兴趣，孩子们开始自发的认读汉字。总是在区城活动中选择阅读区去看书，并时不时来询问:“这个是什么字，为什么这样写的呀?，“老师，我认识这个字”“这个字长得很像山一样”每次和孩子们解释，孩子都感到很惊奇。借助孩子们对汉字的好奇、探索、求知，我们将“中国汉字”有效地融入到我们的班本课程中，于是开始了我们的探索... 《小学畅想记》 　　晨间谈话中，慧慧说:“老师，过几天我要过生日。慧慧你过几岁的生日啊!慧慧说:“我过六岁的生日,妈妈告诉我，今年是我在幼儿园的最后一个生日。”我问孩子，为什么是最后一个生日啊啊，子孩子说，今年我是大班，大班毕业后我要上小学哦,那你喜欢上小学吗?"喜欢”,为什么?孩子便讲起了小学生活.…..嘉嘉说:“老师小学是什么样子的呢?”刘启圣说:“我哥哥告诉我，小学要写很多作业。张启暄说:“小学和幼儿园做操的时间不一样。”带着孩子们的问题，于是我们开启了一场小学畅想记的班本课程…… 《你好，小学》 对于即将步入小学的大班孩子们来说，小学生活既是心心念念充满句往的又是充满未知而有担忧的。向往着，是因为自身对成长的期盼担忧着，是不知道该怎么去适应不同的生活我会开开心心去上学吗?小学生的一天是怎么样的？小学里有没有玩具呢?还会不会哭?我要做哪些准备呢?妈妈会给我买怎样的书包呢?在孩子们七嘴八舌的讨论中，带着对小学生活的好奇,我们的班本活动《你好,小学》就开始了..... 点评与交流 　　班本课程分享结束，孙全红园长对老师们的分享进行了小结，肯定了老师们在班本课程汇报中的亮点以及老师们的辛勤付出，同时也提出了指导性的意见和建议。孙园长提到：老师们开展班本课程时要追随幼儿，始终围绕幼儿兴趣与问题开展，要注重课程的生成性，目标的定位以及领域的整合，树立“活”教育思想；教师要转变观念，解放思想，在活动中要懂得放手，重视幼儿学习的自主性和探究性。 课程故事来源于生活，是孩子们在一次次的发现中，从生活的体验中得到尝试和感知，从而在认知、能力、情感等各个维度得到发展。同时，课程故事也是对老师的考验，在其中我们可以洞悉到教师的课程捕捉力与敏锐度，以及课程的组织能力。做好我们的课程故事，让我们在课程中遇见孩子，遇见更好的自己。