读书推荐：《看得见儿童找得到课程》

波波香

幼儿园里“生长”着许多精彩的课程故事，它是真实的、生动的、有情节的，更是属于孩子们的。为了推进课程游戏化建设，加快教师的专业成长步伐，让幼儿真正成为学习的主人，我们也在开着班本课程，但在课程的开展过程中我们也遇到了很多的问题后困惑……什么是课程故事？课程故事是课程吗？为什么要讲课程故事？等等。那么，什么样的“课程故事”才能算得上是好的“课程故事”呢？如何“写好”“讲好”“研好”“用好”课程故事？怎么才能让幼儿在课程中获得更多的经验和乐趣……就着问题我阅读了张俊教授的《看得见儿童找得到课程》一书。在书中让我对课程的开展有了更深的理解。 书籍分享 《看得见儿童找得到课程》是“活教育课程故事丛书”的第一册，包含12篇课程故事和12篇专家点评。这些课程故事是鹤琴幼儿园的教师对自己在践行“活教育”理念时所发生的课程的记述。本书主要呈现了关于陈鹤琴先生“活教育理念的不同日常教学实施案例。每个案例都是从生活中、游戏中，细心观察生成的课程。整本书选用橙色和蓝色为主色调，给人温馨而又冷静的感觉。图书封面上还设计了很多孔洞，寓意透过洞洞，看见儿童。 作者简介 张俊，南京市鹤琴幼儿园园长。南京师范大学学前教育专业副教授，硕士生导师。主要研究方向为学前儿童科学教育、学前儿童数学教育，重点关注与这两个领域相关的儿童认知发展、教师专业发展及课程与教学等问题。 核心理念 1923年，现代儿童教育家陈鹤琴先生提出了“活教育” 思想。“活教育”所强调的“活”有两层含义：一是生活的活，即教育要密切联系儿童的生活；二是活力的活，即教育要顺应儿童的天性，激发儿童的生命活力。 阅读案例分享西瓜的故事 感悟：生活无法预设，不确定性或许就是常态，我们在生命之旅中还需要诸多应对意外的“装备”，来支撑我们逆风而行。“西瓜裂开了” 是意外。孩子的表现、孩子的心声，老师能够同频共感，因而没有生气，没有责备。老师平静地抱起西瓜传递了要勇敢面对的态度，问题的提出将解决问题的“思考帽”戴到了孩子们头上。孩子们的责任感和解决问题的能力顿时被鼓舞起来。此次课程从意外开始却始终围绕儿童的兴趣，根据儿童的兴趣开展课程，并让孩子们在真实的情境和真实的问题推动着他们去体验、思考和交流，让我们看到了儿童真正感兴趣的课程就藏在他们自己真实的生活中，儿童的学习与发展是靠他们自己亲身经历的事件达成的。 萝卜地的故事 🔺种萝卜 儿童的学习：新学期伊始，大二班分到了四小块集中在一起的土地。老师和孩子们一起讨论种些什么，因为孩子们在中班时种过杨花萝卜，所以他们提到了种萝卜。种萝卜之前，孩子们自发分成了四组，分别为：绿萝卜组、白萝卜组、杨花萝卜组和胡萝卜组，并通过协商确定了各组的土地。按照惯例，小组成员合作为本组的萝卜地画出了萝卜标牌和班牌。我们的思考：《幼儿园保育教育质量评估指南》要求：“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点。” 幼儿通过自由选择分组、协商挑选土地、自主绘画标牌、申领借获种子、亲手播种劳动等环节，在真实情境中提出问题、解决问题，有效地拓展和提升了幼儿日常生活和游戏中的经验。 🔺浇水壶不够怎么办？ 儿童的学习：博文：“涵涵，能给我用一下水壶吗？我也想来浇水。”蘑菇：“我也想。”涵涵：“可我只有一个水壶，你们再去找找，然后我们一起浇水吧。”没多久，就见蘑菇手里捧着一个锥形的玩沙工具小心翼翼地走过来。原来，蘑菇用玩沙的模具盛了一些水来浇萝卜地。其他后来的小朋友看到蘑菇手里的“水壶”，也都各自找来了各种各样能装水的器皿，乐此不疲地接水、浇水。我们的思考：《幼儿园保育教育质量评估指南》要求：“支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法。”教师要丰富低结构材料的收集和投放，有意识地和幼儿一起讨论游戏中以物代物的问题，迁移幼儿的已有经验，丰富幼儿的游戏内容，实现以低结构游戏材料推动幼儿在游戏中的持续探究和深度学习。 🔺萝卜到底有没有长大？ 儿童的学习：一天午后，大家在萝卜地旁做观察记录时，我看到雨泽钻在萝卜丛里，不知道在干什么。我悄悄走过去，只见他用记号笔在其中一棵萝卜上画着什么。“你在萝卜上画什么呢？”我蹲下身好奇地问。 “我在给它做标记，这样下次再来的时候我就能一下子找到这棵萝卜，看它到底有没有长大。”雨泽一脸开心地看着我。原来，每棵萝卜的生长情况都不一样，雨泽想知道上次观察的那棵萝卜有没有长大，却分不清到底是哪一棵了，于是他想出了做记号的办法，这样下次就能轻松“锁定”观察目标了。雨泽说：“我用尺子量一下它，然后记下来，下次再量一量，就能知道它到底有没有长大啦！”我们的思考：班级中的自然角、幼儿园里的种植地、饲养区，都不是环境布置的摆设，它是与科学领域生命科学的关键经验直接、密切关联的，教师要有意识地引导幼儿观察、探究、学习、反思，让这些地方真正成为孩子与生命亲密互动的场所。 🔺萝卜小诗 儿童的学习：收获第一个杨花萝卜的那天，我听到炎炎边记录边说着什么，于是支起耳朵仔细听起来，发现炎炎说出来的话就像是一首特别好听的诗，于是我赶紧记下来，并在集体中分享了这首小诗。自从分享了这首小诗，孩子们都有了“诗”的意识，再去萝卜地做记录的时候，总会有孩子主动跑过来：“老师，我要写一首关于萝卜的诗，你能帮我记一下吗？”只要有孩子作了诗，我们都会请他在集体中和大家分享。我们的思考：《幼儿园保育教育质量评估指南》要求：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”“一对一倾听”是解读、认知、信任、理解儿童和支持儿童学习与发展的重要途径，也为教师了解幼儿在游戏、生活中的已有经验和发展水平提供了有效的工具和手段，这是师幼的双向互动。 阅读书摘录 原来西瓜不小心掉在地上碎了也能萌发很多故事。——小班《西瓜的故事》原来他们也面对过孩子们一拥而上、一片狼藉的场面，但他们却能以此为契机引导孩子从混乱到有序。——中班《彩色饺子》原来我们可以给一棵苹果树过生日，一起给它唱《生日快乐》歌，让孩子学会尊重和爱护生命。——大班《我们的苹果树》原来真实的东西往往存在不完美，一个不完美的课程，也有可能成为一个精彩的、发人深思的课程故事。——主编序张俊原来幼儿探索的过程比结果更重要，合作、投入、分享、探索、执着……这些能力只有在重视过程的课程实践中才能得以实现。——专家点评原晋霞 阅读感悟 这些故事中的“活教育”，“活”在有浓浓的生活气息，还“活”在有闪亮的创造精神。 看完这本书后，我总结出一个字，那就是“追"！不停地追问自己：孩子的兴趣是什么？孩子们能够通过它获得什么？陈鹤琴说：“大自然大社会都是活教材。"那么，我们的生活就是活生生的教材。同时，我们还要用自己的眼睛敏锐地观察到孩子们的喜怒哀乐，观察到他们的各种行为表现，寻找生活中的各种教育契机，以《3—6岁儿童学习与发展指南》指引自己的行动，不断生成自己的“课程”。