断舍离

ccyy🎶

（全文1172个字，阅读时间大概2分钟）

梳妆台上的瓶瓶罐罐越堆越多，用时得慢慢选择，有时还无从下手，不得不开始清理。咋一看，好像都有用，都舍不得扔，可仔细瞧，这瓶已经过期了，那瓶用不上了，这罐快见底了，那罐多余了，于是“断舍离”，只留下正在用的，其他的扔扔扔。梳妆台终于整洁了，心情也格外舒畅了。

突然想到网上有人总结的，衣柜里的衣服70%是不怎么穿的，手机里的功能70%是用不上的，微信里的好友70%是不联系的。想想还真是这个理，所以适时做些断舍离无伤大雅，还会让心灵留下更多的空间。

纵观我们的课堂，是否也该做些“断舍离”？君不见一堂课安排得满满当当，老师生怕漏掉了哪个知识点，什么都想教，什么都涉猎到，所以东碰一下，西摸一把，可最后什么也没教会。

王荣生教授说，教学内容应该相对集中是一节好课的“底线”。那怎么个集中法？我想就是要进行“断舍离”。就拿语文学科来说，一是教语文该教的，不姓“语”的该舍当舍。举个例子，统编教材五年级上册《太阳》，这篇课文所在的单元是习作单元，习作要素是“用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚。”作为习作单元第一篇课文，它承载的任务是让学生了解说明一种事物可以用哪些说明方法，并感知使用这些说明方法的好处。而我们看到有些老师在执教中想让孩子了解关于“太阳”的更多的知识，便拓展到了太阳系行星、卫星，他们的大小、排位……整堂课随处都是高科技元素，感觉高大上，活脱脱一节科学课，这就是典型的“耕了别人的田，荒了自己的地。”

二是紧扣课标要求，该弃则弃。我们看到一些课堂，老师铆足了劲，口若悬河，滔滔不绝，可吃力不讨好，学生反应平平，为什么？拔高了要求！比如“复述故事”，二年级上册《小蝌蚪找妈妈》根据插图复述故事，二年级下册《蜘蛛开店》根据示意图复述课文，三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》根据表格复述故事。四年级上册《普罗米修斯》按照起因、经过、结果顺序复述故事……我们可以看到每个学段、每一册知识点是循序渐进，螺旋上升的，可我们的老师在执教过程中没有前后连贯的意识，希望一开始接触故事复述，就要求孩子根据故事起因、经过、结果来复述，这加重了孩子负担，做了些事倍功半的事。

三是，“宁凿一口井，不挖十个坑”。一节课好像什么都教了，可下来如果你问问孩子，他们都收获了什么，说不定会一脸茫然或者说教了几年还在原地踏步。比如，“有感情朗读”，很多老师在课文教学中都会拟定“有感情朗读”这一目标，实际课堂教学呢？学生个人读读，全班读读，然后赶快进入下个环节，甚至有些时候默读一遍，还有的整堂课没有读书声，试问“有感情朗读”这个目标达到了吗？没有指导，没有检测，所以我们看到很多孩子读了六年，朗读水平没见长进。

断舍离是一种策略，断舍离是一种态度，断舍离更是一种智慧，只有减少阻碍，目标明确，轻装上阵，才能少走弯路，达成所愿！