<p class="ql-block"> 今晚有幸通过线上直播聆听了《做研究型教师》一书的作者鲍传友教授的讲座，其主题是教师如何做课题研究。</p><p class="ql-block"> 鲍传友是教育学博士，北京师范大学教育学部教授，博士生导师，主要从事教育管理与政策、区域教育规划与学校改进、教育领导力研究。</p><p class="ql-block"> 目前，“做研究型教师”已经成为广大中小学教师追求的目标。《做研究型教师(修订版)》以丰富鲜活的案例、生动平实的语言阐述了教师进行教育教学研究的特征和价值，展现了其研究的过程、方法和技术，特别是详细地说明了其研究成果的表达形式、要求和技巧。《做研究型教师(修订版)》对于引导教师参与研究、丰富和规范教师研究成果、提高教师研究水平具有很强的指导意义和实用价值。</p><p class="ql-block"> 鲍教授在讲座中择其书中最核心的内容，围绕“教师如何做课题研究”，从三个方面加以讲授：</p><p class="ql-block">▫️如何认识课题研究</p><p class="ql-block">▫️研究问题的选择</p><p class="ql-block">▫️研究方案的设计</p> <p class="ql-block"> 鲍教授指出，研究始于问题，那问题从何而来。从教育教学的疑难中寻找问题，从具体的教学场景中捕捉问题，从理论学习和阅读中发现问题，从与同事的交流中发现问题，从差异中寻找问题，从学校和学科发展中确定问题，从教育政策实践中发现问题。</p> <p class="ql-block"> 他建议一线教师做课题研究要透过现象看本质，课题的选择不能太宏大，难度不能超越自身的研究能力，也不能停留在现象层面，学会拆解话题，深入剖析，将话题分解成一个个小问题直至不能再分，确定最终的研究立足点，对准“足够精确”的研究目标。</p> <p class="ql-block"> 另外，鲍教授提到，教师听评课效果不理想，往往是因为仅有定性分析，观察较笼统，不聚焦，缺少客观、深入的定量分析，缺乏科学的评价和测量手段。教育研究必须非常严谨、细致，才可能有实效，有说服力。</p> <p class="ql-block"> 鲍教授理论功底深厚，讲解深入浅出，通过举例阐明概念和方法，化抽象为具象。给我印象最深的是，举例阐释如何拆解学生的学习态度对学习结果的影响。因态度体现在具体行为中，态度随着行为的分开而分离、浮现，可从学生行为表现切入，比如上课经常迟到甚至旷课，作业不按时交、敷衍了事，课堂活动不积极、参与度低等，从每一种行为表现挖掘出背后的深层原因。</p><p class="ql-block"> 斯滕豪斯曾说过，研究既是教学专业的特点也是专业实践的需要。“教师即研究者”，从事教育研究不仅是教师认识、分析和解决复杂教育问题的需要，是提高教育教学质量的需要，也是改变教师专业生活方式，实现教师专业成长的必由之路。最后，鲍教授鼓励一线教师要从根本上确立终身学习意识，摈弃浮躁的功利心态，潜心实践反思，勤于阅读，深入研究，不断成长为研究型教师。</p>