以书润心阅读一“夏”—— 读《新版课程标准解析与教学指导·小学语文》有感

濮小王化生

在书中，你可以见识不同的人，看到不同的生活，得到一些不同的生命感悟。脚步丈量不到的地方，文字可以；眼睛看不到的地方，文字可以。读书就是最好的心灵之旅。 　　【濮小•教师成长】“一起阅读吧•共读共享共成长” 教师专业成长阅读打卡6周🍀🍀🍀。大家好，我是濮湖小学教师王化生，🌵🌵🌵我正在参加【濮湖小学教师素养提升，共享阅读之美暑期阅读六周挑战赛】，在这个暑假坚持六周连续阅读打卡。 让我们秉承“经营幸福•温润人生”的办学理念，做好读书、读好书、善读书的幸福教师；成勤思考、善感悟、重实践的专业学者，为孩子的一生幸福奠基！ 主编：吴欣歆管贤强陈晓波出版社：北京师范大学出版社2022年版 打卡第一周 　　通读整个新的课程标准，“核心素养”一词被放在了核心的位置。课程理念的第一条就是：立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能。在之前的语文课程标准中，对语文教学的目标分解成知识技能、过程方法、情感态度和价值观三个维度，现在重新进行了整合，明确了核心素养的发展为语文教学的核心目标。 核心素养已经不是一个新的概念了，但被写入课程标准，并赋予核心地位，还是第一次。这标志着语文教学将进入一个新的阶段，因为语文教学被赋予了更宏大的意义，承载了更具体明确而又重要的育人责任。所以，教语文不仅仅是教语文了，语言文字的知识技能学习，要进一步为提升发展学生的核心素养服务。 语文学科所承载的核心素养目标又具体表现在文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面。作为一名语文教师，也应该继续提高自己的高度，先提升个人的语文素养。只有个人的素养达到一定的高度，才能有底气，有资格通过语文教学去培养学生的核心素养。 打卡第二周 　　中华人民共和国成立后，语文课程内容的建设经历了教学内容、内容领域、整体建构课程内容三个发展阶段。在整体建构课程内容阶段提出了“学习任务群”的理念。 学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。其中在“第三节学习任务群的教学要求”这一部分中有这样一段话：“思辨性阅读与表达”是一个独立的任务群，集中落实相关学习目标与内容;在“文学阅读与创意表达”和“实用性阅读与交流”任务群的学习过程中，同样要关注学生的思维发展特点，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法，同样要用到比较、推断、质疑、讨论等方式，辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑。 打卡第三周 　　我们教学的本质是“交往与互动”，单方面的发送信息和单方面的接收信息，都不是有效的教学，学习的本质是“做”，没有学生亲身体验和经历学习的全过程，学习常常是无意义的；教学过程中，学生的“参与”和“活动”构成过程要素，学生要在活动中学习，在活动中成长，在活动中发展。学生是学习的主体，是发展中的人，是成长中的生命。教学中，巧妙设计主体体验活动，构建主体体验课堂就能充分唤起学生的主体意识，使课堂教学省时、高效。 打卡第四周 　　在新课标的六大学习任务群中，排在第一位的是“语言文字积累和梳理”，这是一个基础型学习任务群。“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规律，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。” 这就要求我们要选择既能贴近学生生活实际又符合语言文字学习规律的单元主题和大情境。 任务群活动的开展，将掌握基础知识与领悟文化内涵紧密结合起来，激发了学生的兴趣和情感，发现生活的价值，进而体悟到文化的魅力。 打卡第五周 　　“实用性阅读与交流”是对语文学习与工作生活关联的自觉回应，也直指语文课程综合性，实践性的课程性质。强调阅读与交流的实用性，其原因是当前语言文字的运用渗透在生活、工作和学习的方方面面，其目的是为了让语文学习满足家庭生活、学校生活、社会生活沟通交流，需要让语文向生活回归，学以致用，知行合一。 作为发展型任务群，它上承“语言文字积累与梳理”基础性任务群，下启拓展型任务群。实施本任务群，既要自觉落实语言文字积累与梳理的基础性目标，又可以根据教学内容为整本书阅读、跨学科学习创造条件。 打卡第六周 　　“文学阅读与创意表达”这个任务群指向“审美创造”这一核心素养。 在文学阅读方面，2022年版课标对目标、范围、文体等方面作了具体描述，这样的安排视角丰富，不但引导学生感受自然、发现自我，也了解历史、关注社会；既遵循学生的身心发展规律，又尊重核心素养形成的内在逻辑；既有正确、健康的价值引领，也能真诚、切实地贴近儿童，最终以文学阅读促进学生的健康成长。 在创意表达方面，2022年版课标分年段提出了具体要求。如第一学段要求“表达敬仰之情和向他们学习的愿望”，第二学段要求“结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”“学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事”；第三学段则是“运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验”““学习运用细节刻画等文学表现手法，描述自己成长中的故事”等。这样螺旋递进的要求，既尊重了学生的学习实际，也符合语言表达能力的一般发展规律。 附：王崧舟老师2022课标解读总报告思维导图版 　　“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃的诗行那样——把人带向远方”。读书是促进教师成长的重要途径，教师的精神成长，需要高品位阅读的滋养；教师的专业发展，需要经典著作的引领。借助本次读书活动，利用暑假时间自我充电，以阅读为信念滋养灵魂，以文字为舟承载温暖，做教育道路上的追梦人！ 追寻着那束光，品读着一本本书，让我们如沐春风，使我们对教育工作有了新的认识，对专业知识有了更深地理解。在今后的教学中，心怀理想，不懈追求，追寻心中的那片光，朝着教育的理想不断前行！