《种子课2.0——如何教对数学课》读书有感

风信子

这本书是全国小学数学特级教师俞正强继《种子课》之后的又一力作，是对《种子课》的进一步深入思考与实践成果。对于数学老师们来说，俞正强老师是我们钦佩及无法超越的大师，不管是现场观摩他的公开课，还是线上学习他的录像课，又或者是我们拼读他的教育理论和课堂实录，都会一次一次的被他的理念、智慧、风趣幽默所折服，同时对他的数学课堂中的平等对话中所进行深入探索为之赞叹。回顾我们平时的日常课堂教学，往往是担心完不成教学任务，或者担心学生讨论偏离了我们所预设的教学过程，所以在教学时总是喜欢直接将知识与经验灌输给学生，并以他们缺乏各种经验与知识，还没有具备用自己的思维来进行自我安慰，从而使自己的课堂教学变成灌输型教学。而我们都知道这种课堂模式的弊端，虽然课堂效率比较高，但会忽略学生的质疑，容易将学生自我的想法限制住，学生逐步从主动学习变为被动接受，斯新的失去了自我思考的能力与质疑的欲望，久而久之对知识的学习就会感觉之味。俞老师认为，数学课要教好的前提是教对，否则再华丽的课堂也与真正的教育南辕北辙。本书聚焦当前数学教育的现实问题，直指一线教师关心的种子课有哪些、怎么上等问题进行阐释。所以在这本书中列举了很多很多关于小学数学课堂中的具体实例，也有很多具体课题的课堂实录，从这些实例中,我感受到了一位名师的专业和用心,从中学到了很多新的教学理论和上课技巧。也让我有种大彻大悟的感觉，原来有的课还可以这样上:真让我天开眼界。在这本书里俞老师通过课堂实例或者课堂片段、知识点之间的架构,让我理解了什么样的才叫种子课，对比自己原来上的课，感觉自己对教材的把握不够，甚至是不对的。读完这本书，给我的课堂，对学生又有了一次新的认识和启发，使我意识到对于教师我们首先需要找到“种子课"，对于这种课还需精雕细琢,不怕浪费时间。种子课上好了，后面的课便可以鼓励学生自主学习，就有了生长的力量。 　　吴正宪老师在《如何进行有效的课堂提问》这篇文章中也提出过数学思维的培养。教师提问要看准时机，适时提问是一种高水平的教学艺术。如果把学生的思维活动比作一潭水，教师的提问就如同向潭中投石。“投石”的早晚直接关系到教学效果的优劣。“投石”过早，学生的思维尚未充分活跃起来，学生不能很好地把要解决的问题与教师的启发诱导建立起有机的联系﹔而“投石”过晚，学生思维活动的高潮已经过去，就很难达到开启思维的最佳效果。知识很难在学生头脑中留下深刻持久的印象。课堂提问是设疑、激疑的重要手段，是师生交往、互动的外显形式。学起于思，思源于疑，有经验的教师善于在提问之后不断追问。抓住、点燃学生思维的火花，激发他们思考现象背后的数学道理。 　　我也想起上学期“千课万人”观摩学习中第一次听并令所有现场老师最为震撼的顾志能老师的生问课堂和他在报告中提到的两节课。他的课全部基于学生的练习题，并从解决题目的过程中让学生进行有效提问，抓住其中巧妙的问题让学生充分发挥他们的创造性思维，同时能发现题目中的共同点，进而进行总结出同类练习题的做题技巧。 大师之间的教育理论都是相通的，课堂中，让学生养成敢提问、愿提问的意识，掌握能提问、会提问的方法，是教学工作的最基本的目标之一。这也是《数学课程标准》中提到的“三会”：会用数学的眼光进行观察、会用数学的思维进行思考、会用数学的眼光进行表达。 学生就像━颗种子,她带有太阳的能量，带有生长收藏的密码，带有春夏秋冬的记忆。因为是颗种子,所以她随时都在生长,随时都准备生长。但是，种子也会发不出芽，发了芽也可能天折。在教书的日子里埋下思考的种子。 教师也像一粒种子,是一粒很饱满的种子也有很强的发展能量。从襁褓中模仿着走上教学之路，慢慢地能独立上课，慢慢地能分清知识点、落实知识点,慢慢地了解学生接受知识的规律，慢慢地知道承载知识学习的是哪些相关的经验与思想，慢慢地知道有些课该怎么上能达到更好的效果。在教学的过程中，学会找寻并打造自己的种子课。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，数学课堂是充满智慧火花闪现的课堂，数学并不是无意义的数字组合，也不是枯燥无味的符号堆叠，“她”是生动的、生活的、富有生气的。因此在教学中，我知识性和趣味性并重，将复杂的知识简单化，简单的知识生活化，让学生扎扎实实学会，开开心心学懂。 我想在学生心间种下一颗数学的种子，一颗好奇的种子、一颗求知的种子、—颗探索的种子，这颗种子在不断的学习中发芽、成长、壮大，最终成长为一棵参天大树。