幸福家•幸福相见——城关一幼“幸福家”课程推进研讨会

城关一幼刘讷

幸福•家课程体系框架2022年2月首具雏形课程结合幼儿园办园理念、地域优势、教学特色等其中包含小班组幸福•一家亲课程中班组幸福•探险家课程大班组幸福•旅行家课程 　　 　　 　　 👉 初探•理幸福 　　2022年2月～2023年6月，各年龄段按计划开展课程，在实践中发现问题，在教研中梳理总结。 课程推进受益最深的是孩子收益最多的是老师 我们看到了通过园本课程实施给孩子们带来知识上的扩充、生活经验上的积累、学习习惯和学习品质的增强等；也看到了老师们研课程的专注、论课程的专业、实施课程的专心。 我们还欣喜的发现，小班组的“幸福一家亲”得到了家长的一致认可；中班组的“幸福探险家”课程，孩子们将幼儿园的果树玩转；大班组推出的“老师带我游新郑”系列短视频连续三次荣登学习强国。 　　 　　 　　大班➡️ 幸福•旅行家 依托家乡深厚的文化底蕴，从幼儿园所在的城关乡出发，师幼、家庭社区共同开启了一场“家乡风情游”，从古建筑谈到美食、由人文聊到古迹，每个孩子对家乡的认知都是独特了…… 　　 　　 　　中班➡️幸福•探险家 利用幼儿园户外的天然环境，激发幼儿亲近自然，喜欢探究的欲望，摘杏、赏花、捉蚂蚁、抓蝴蝶等自然课程应运而生…… 　　 　　小班➡️ 幸福•一家亲 旨在通过家庭、幼儿园、社会三方互通互联，与动物的相处中，引导幼儿感知“家”的温馨、关爱和平等的氛围，建立初步的归属感。 　　 　　 👉再探•感幸福 二探课程的收获 　　前一阶段的课程梳理中，我们只专注于年龄段内的资料收集与整合，对于“幸福家”课程体系缺少整体把握，还未将三个年龄段的课程进行串联式教研，更多的是钻进本学段的课程中，像井底之蛙般抬头仰望整个课程，体会不到课程的幸福“感”从何而来。 　　开学前一周，我们重拾课程再研讨，打破年级式小教研，将骨干力量重组，纵向拉伸参与人员层次，形成十二人核心研究组，组团式研讨中，我们从课程架构谈到课程建设，从内容选定研到实施策略，有思维碰撞，更有精神契合。 　　再探：扩展课程资源的空间 资源是一种重要的力量，在本次研讨中，小班“幸福一家亲”课程、中班“幸福探险家”课程中，我们借鉴多版课程资源，借他山之石，有机整合出适合我们的素材，并融入园本课程元素，以完善体系架构。 中班的“幸福探险家”课程在原有基础上，有机融合已经实施并修改完善后的关于“呀！蝴蝶”“后院的杏树”“甜甜的石榴”三大生成课程，使探险家体系即有血有肉，又贴合幼儿实际生活。 　　再探：扩展幼儿成长的空间 虞永平教授在《幼儿园课程建设的核心任务》一文中提到：“无中生有”是一种幼儿园课程开发的策略，也是课程生长的机制。无论谁是生发的主角，“生”的结果一定要指向儿童，最终一定能给儿童的学习和发展增加机会和可能。这一思想，和大班的“幸福旅行家”课程不谋而合。 “幸福旅行家”课程，从幼儿生长生活的自然环境出发，以地图为导引，挖掘家乡的文明起源及历史古迹，共设四大板块。 本次梳理中，大家各抒己见，从旅行的景点选择是否全面、从幼儿认知水平发展谈课程、到如何从课程学习中以小见大，使孩子的视野从家乡扩展到世界。以家乡景点为主线的课程，为孩子的生长增加了可能性，在课程的实施中，孩子们经历收集、选景、协商、合作、倾听、表达、等环节，即充实了生活经验，又增进了对家乡文化的了解，成长空间从幼儿园、家庭向社会递进式发展。 课程研讨实施中当我们并肩前行在每一场研修之路上时那是一种幸福的感觉而教育的曼妙深藏在潜心研究中深藏在孩子的一言一行一颦一笑中 图：各年龄段文：刘娜审阅：王丽敏