培训引领方向学习促进成长——北京师范大学“宁武县重点学科骨干教师核心素养提升项目--数学学科”培训纪实

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学为人师行为世范——北京师范大学校训 问渠那得清如许？ 为有源头活水来。 在蕴涵深厚文化底蕴古香古色的北京师范大学辅仁校区，我们迎来了“宁武县重点学科骨干教师核心素养提升项目——数学学科”第四天的培训学习。 　　8月27日上午，由翟颖老师带来《核心素养导向下的初中数学课堂教学》讲座。 　　翟颖，北京市第十三中学分校数学教研组组长，数学高级教师，西城区数学学科带头人。任教期间多次获得西城区教育系统优秀教师称号。2006 年毕业于首都师范大学数学系数学与应用数学专业，获得硕士学位。其教学课例“一元二次方程的解法”编入《新版课程标准解析与教学指导》(北京师范大学出版社，曹一鸣主编)。 　　翟老师的讲座围绕以下四个话题展开:1.新课标对于课堂教学的新要求；2.核心素养导向下的初中数学教学案例；3.基于学情的初中数学教学设计；4.关于“以学生为主体的课堂教学”的几点思考。 　　“新课标对于课堂教学的新要求”，从数学核心素养、数学研究内容和单元教学三方面进行了讲述，重点阐述了基于主题确定单元，制定单元教学目标和教学活动的设计。单元设计主题下的数学课堂教学，落实数学核心素养。 　　“核心素养导向下的初中数学教学案例”，以《有理数的运算》为案例，体会运算单元知识间蕴含的逻辑，制定单元学习目标，进行单元教学设计，培养学生数学运算素养水平。并提出了“做数学+反思”的教学模式。以《立柱底面角的测量》为案例，分析了项目式学习的设计流程:总任务、预设方案、学生实施（做数学+反思）、学习评价、提交报告。课后测试表明:“做+反思”教学模式促使学生更“聪明”的学习知识，解决问题时更重从观察问题开始，寻求问题最好的解决方案，这也为学生在后续学习其他的数学知识时，在探究态度和方法上起到积极的推动作用。 　　“基于学情的初中数学教学设计”，翟老师以案例《不等式的性质》《造桥选址》等，分析阐释了学情分析和课前学生研究的意义，科学的调研方法，基于学情进行教学设计的思路和师生的反思活动。 　　“关于‘以学生为主体的课堂教学’的几点思考”，翟老师详细列举了学生在课堂教学中存在的问题与困惑，并有针对性地作了分析，提出了合理的解决方案。 　　下午，由陈俊荣老师带来《大观念视角数学学习任务设计》讲座。 　　陈俊荣，北京市海淀区教师进修学校副校长，特级教师，原北京市海淀区中关村第三小学教学副校长及中关村第三小学万柳北校区执行校长，北京市数学学科带头人，北京市优秀教师、海淀区小学教育教学工作指导专家。曾获北京市基础教育优秀课堂教学设计一等奖、北京市六城区第十一届“京城杯”小学课堂教学交流活动优秀课例。 　　首先，陈老师以“争抢玩具而吵架”为情境进行互动交流，使我们认识到对孩子教育方式和教育思维需要转变。 　　其次，陈老师解释了“为什么要进行学习任务设计？”①数智化时代，创新型人才对国家发展的意义；②2022课程方案提出了新的要求；③数学课标的发展，重视落实核心素养的教学路径；④设计学习任务的价值。 　　接着，陈老师以案例《纸与数学》，分析了学习任务应具备的要素:学习目标、学习情境、关键问题、学习支持和学习表现。以及学习任务应具备的特征:目标要一致、情境要真实、问题要具有挑战性、支持要有可行性、表现要有驱动性。 　　然后，陈老师又结合多个教学案例，阐述了大概念单元学习的设计流程，单元主题的特征，提炼单元大概念的策略和单元学习任务之间的逻辑关系。 　　最后，陈老师以《彩虹的猜想》说课稿为案例，详细分析了单元说课的方法与技巧:①分析单元主题，确定具体概念；②分析学习脉络，明确学习方式；③单元学习任务系列及学习框架；④学习任务具体实施策略；⑤学生学习效果评价。 　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。每一次的培训，每一次的学习，都让我们有所收获，有所成长。 “学高为师，身正为范”，这句名言提醒我们教师要不断丰富自己的知识，保持高尚的品格，才能对学生做到言传身教。只有这样，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。 撰稿人:张建峰赵永强