<p class="ql-block"> 为充分发挥挖掘计算课教学的有效组织方式，指导教师在“双减”形势下的有效教学，8月21日——8月24日，临沂小数团队在沂南县经济开发区实验学校开展了小学数学计算课教学专题研讨活动，三区九县的骨干教师们积极参与其中。</p> <p class="ql-block"> 这是一次全新的研修模式，在会前各县区的主备团队们就自主探索、集体研讨、达成共识，会议第一天便进行了成果展示。</p> <p class="ql-block"> 思维的碰撞，触发智慧的火苗。经过第一天不同团队的同课异构，老师们对执教的课程有了新的思考。于是第二天的学习日程便是多个团队集思广益，再次达成共识的探讨过程。</p> <p class="ql-block"> 经过了紧张的抽签环节，我们再次确定了每一小组的课堂展示幸运儿。又结合于江美科长和其他小组老师们的点评，23日晚，各课题小组又一次优化完善，并推荐优秀教师进行了最终展示。</p> <p class="ql-block"> 在这三天半的研修中，对于计算课我有了新的认识与思考。</p> 01 理法融合 <p class="ql-block"> 算理是基础，理法融合提升计算能力。对于有些计算课程，例如《三位数乘两位数》，学生已经有了一定的知识基础，已经掌握了算法，再学习，应该教什么？怎样去教？教到什么程度？我认真聆听老师们的课后发现在执教过程中，都注重让学生理解算理，同时在学生掌握算法的基础上，让学生用算理解释算法过程，促使理法融合。只有学生真正将算理、算法融为一体，知其然知其所以然，才能提升学生的计算能力。</p> 02 自主探究 <p class="ql-block"> 教师核心问题引导，学生自主探究学习。老师们在授课过程中，都有各自的核心问题。像“3为什么乘两次”，“第二次乘得的积该怎样写”，“为什么要除以100？”等问题。教师用这些核心问题来引导学生思考算法呈现算式背后的道理---算理，也正是有这些关键问题的存在，让学生去思考、探究。这样的模式正是我们所期望的“双主课堂”的模样。</p> 03 数形结合 <p class="ql-block"> 数形结合助力算理算法融合。在《分数乘分数》的教学中，设计了学生动手操作环节，操作要求中都有分一分、画一画的建议。在展示环节，我们不难发现学生通过长方形表示1公顷，进而表示½公顷，再进而表示它的五分之一和五分之三，直观体现了算式的结果，再借助图形分析数与形的联系，找到算法的同时也说明了算理。数形结合的方式面向全体同学，让每一位同学都能深刻、直接的感受算理，理解算法。</p> 04 数学文化 <p class="ql-block"> 关注数学文化，隐形渗透学习。无论是竖式的演变还是母相乘为法，数学史的渗透，学生了解知识背后的数学文化有助于帮助理解、识记知识。</p> <p class="ql-block"> 新课标下，我们要培养学生终身可持续发展的能力，继续提升对数学核心素养的研究，老师们要重视对思路的追问、外显和结构化，我们要继续加强问题解决思路的落地，多元思维方式和良好思维习惯的培养。</p> <p class="ql-block"> 本次研讨活动在大家热烈的掌声中落下帷幕。磨课的舞台是瞩目的，而日常教育工作的舞台更宽更广。上下同欲者胜，我们在此耕耘，也在此收获，在此成长！</p>