教育的闲适～～～读《做一个大写的教师》有感

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教育的闲适，是摈弃急功近利后的一种自然。教育的闲适，是摆脱紧张忙碌后的一种恬静。教育的闲适，是拒绝平庸肤浅后的一种深刻。

　　假期浅读深思《做一个大写的教师》这本书，我就被“大写”一词给吸引了，或许，阅读此书，能解答我心中一直藏着的疑问“一个大气、大写的老师是什么样的呢？”“怎样才能成为一个大写的教师呢？”带着这样的期待，我开始拜读薛老师的这本著作，试图从中获得一点启发。

然而，书中并没有直接阐述什么样的教师算是一个“大写的教师”，也并没有直白地教授我们怎样做能成为一个“大写的教师”。在这本厚厚的书中，没有那些特别深奥难懂的教育理论，有的只是六十几篇薛老师自述是“闲来无事，有感而发的随笔小文”。这一篇篇小随笔，就像薛老师写给自己教育年华的一封封美妙动人的小情书，他大气地向读者分享着自己的教育故事。在阅读中，我渐渐感知到薛老师对教育怀有的那一份特别的情愫，感受到他那颗柔软而又敏感的心，他是个有情的人，也是个“大写的教师”，因为他会说自己的话，会把儿童捧在手心，是个有思想、大智慧的人。

薛老师是个会说自己的话的人，在书的序言里，他也鼓励老师们要会说自己的话，这是一种思想，也是一种勇气，要做一个大写的教师，首先当如此。薛老师把“真话不全说，假话全不说”当成自己说话的底线，他认为一个大写的教师一定是个好老师，而一个好老师的心，一定是柔软的，也一定是善良的。在说自己的话时，把别人当成自己，你的真话就有了温度；把别人当成别人，你的真话就是衡量对与错、好与坏的刻度。说自己的话还要经过思考、理解和辨析。唯有教师自己独到而深刻的思考和见解，才会让学生有一种新鲜感，才会唤醒那些倾听的耳朵。这就要求每一个想成为大写的教师的人，必须多读书，多思考，只有对教育现象做过深刻辨析，对教学实践进行过高度凝练，这样的教师才会寻找到属于自己的句子，说出只有自己才能说出来的话语，而不至于变得平庸而无趣，人云亦云，重复别人的话。做一个大写的教师，从会说自己的话开始，然后让自己说的话像自己做的事，更要像自己这个人，慢慢地，我们便会走近“大写的自己”。

一个大写的教师，一定是个把儿童捧在手心的人。薛老师在《教育的名字叫“智慧”》一文中这样说道：“教育，不能埋头于书本的世界里，而应该触及儿童的精神世界，时刻关注孩子们的生活状态，读懂他们的喜怒哀乐，读懂他们的渴望。”

薛法根老师的语文课堂充满智慧，以“发展儿童言语智能”为核心目标，简单、扎实地进行教学，并逐步形成了清简、睿智、厚实的教学风格。

　　简约的组块教学其实一点也不简单，它犹如中国的水墨画，用简单的线条和黑色墨水勾画，却包含丰富的内涵，是简约中的'丰富。组块教学的简约之美,美在教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化、教学方法简便、教学媒介简单、教学用语简要。乍一看，好像所有教学环节都化简了，但是不代表老师要做得事情就减少了，相反，对语文老师的专业化要求更高了。

　　我们在运用“组块教学”时，首先，要深入研读语文课程标准，解析每一项语文能力形成的过程阶段及相关的知识背景。明确每一个阶段教什么和教到什么程度，我们就能做到有的放矢，学生就能学得深入细致。其次，要善于从文本中捕捉具有教学价值的知识点。文本解读是我的短板，不说解读的新颖性与深刻性，但也常常犯人云亦云或者过于肤浅的毛病。在教学时往往会跟着课文内容跑，课文写了什么就教什么，忽略文中深处最具核心价值的知识点，导致学生在阅读文本中总是停留在“知其然”的阶段，却达不到“知其所以然”的认识高度。最根本的症结就在于自己相关的理论知识相对匮乏。为了治愈研读教材“肤浅、错误、散乱”等顽症，我觉得离不开两个办法：一、尽可能多地阅读与语文相关的书籍、文献，提高自己的理解能力，培养语文课程意识。二、多花点时间反复朗读文本，反复研究，反复琢磨，找出具有真正教学价值的语言材料。这样，语文教学才会显得深刻和实在。最后，要擅长将相关的教学内容加以重组、整合，形成教学内容板块，实现一个内容板块包含多个教学内容。一篇课文的教学内容很多、很杂，如果我们不加以选择，想着面面俱到，而教学时间又有限，那势必会造成语文课堂的高耗低效。“组块教学”重组教学内容，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“内核”。然后围绕“内核”，将选编的相关内容有机组合，形成一个个教学板块。这样的“组块教学”使教学任务更加集中，也更具有科学性和实效性。

　　薛老师主张语文教学理念要走向智慧，要以发展学生的言语智能为核心目标，因此，组块教学中的每一个板块都要体现言语智慧教育。我记得薛老师上《小露珠》一课时，他将文中大量“像钻石那么闪亮的小露珠”这样的短语重组成一个教学板块，引导学生由易到难地朗读、识记。既丰富学生的词语积累，又促进言语的发展。薛老师面对着文本，往往有一双慧眼，他总能根据文本的特点将课文中的词语进行重组，给人一种惊喜感与敬佩感。反观自己的语文课堂，识字教学是我最容易忽视的一个教学环节，识字方面的内容基本都是教材指定的生字词教学。而且在教学时，大多也只是让学生通过不同形式的朗读识记生字词的读音和字形。这样的识字教学，内容单一，形式单调，学生学起来往往兴趣不大。在今后的教学中，一定要紧跟在薛老师的身后，多研读教材，多思考，把目光聚焦在语言文字上，将“讲课文”变成“学语文”，提高学生的语文素养，唤醒学生的智慧潜能！

立足儿童，把儿童捧在手心，薛老师又提出了他认为的最好的教育，即最适合孩子发展规律的教育。老师用足够的时间，让孩子慢慢长大；用足够的耐心，静等花开的声音；坚信每个孩子都有学会的可能。这样具有情怀的教育能让孩子获得愉悦感和进步感，让每个孩子都能看到他每天的那么一点点的进步。

把儿童捧在手心，还体现在教师对每一个孩子不尽的赞美中。多记住孩子的长进，少记住孩子的过错，多一些表扬与赞美，这就是给他们成长的信心和奋斗的力量。还记得自己小时候读书时，不管取得了多少进步和荣誉，父亲总是很吝啬对我的赞美。或许，他是怕我因为赞美而骄傲，所以便用提出更高的要求来代替对我的表扬与赞美。不被赞美，这让我慢慢地开始怀疑自己，也逐渐养成了不自信的习惯。其实，每个孩子都渴望被赞美！在前不久的学校会议上，张校长提到了设想举办“赞美节”一事，在那一天，无论孩子表现如何，老师都只准赞美孩子。还说到他在听课过程中，会专门在课堂上寻找教师对孩子赞美的话语，甚至要数一数赞美的次数，这很是让我触动。重视对孩子的赞美，让孩子获得奋斗的力量，不就是把儿童捧在手心吗？这样重视每一个孩子感受的校长，也必定是个大写的人，不吝啬自己赞美的老师，也将会是个大写的教师。不但教师可以赞美学生，学生也可以自我赞美，同伴赞美。受薛老师一书的启发，我设想在新学期，让每个孩子画一幅自画像，并写上赞美自己的一句话，签上自己的名字。等同伴间相互熟悉，再互相写上一句赞美对方的话。一幅幅自画像挂在墙上，俨然是卡通版的全家福，再看着这些赞美的话，每个孩子都会欣喜不已吧。

薛老师是个大写的教师，因为他有思想，也有大智慧。他提出了“以发展儿童言语智能为核心目标”的教学新理念，倡导语文教学应引领学生倾听揣摩，培养学生的语文意识，即对言语材料与言语形式的自觉关注。语文教学首先必须重视学生识字学词，其次必须重视每篇课文特有的表达形式，这是发展言语智能的必备基础。薛老师还主张把教学重心从课文的思想内容转移到发展学生的语文能力上，从“教语文”到“育智能”，为学生的言语智能而教，这是薛老师响应语文教学时代呼唤的大思想和大智慧。不但自己如此，一个大写的教师还会教学生学会思考。薛老师主张教学生阅读文本，就是要教会他们透视文本，触摸文本中隐藏着的人生智慧，更要教学生立足文本，捕捉文本中隐藏着的言语智慧。而要能发现文本中的人生智慧和言语智慧，就必须要有足够的思考力，带着学生一起思考，一起增长智慧，这样的教师也必定会是大气的，大写的！

如何能像薛老师那样会说自己的话，把儿童捧在手心，做个有思想，大智慧的人？做一个大写的教师？我想，必然是要不断地提升自己的人格修养，风格即人格，修养越高，人格的魅力就越大，教学风格就越鲜明。当风格与自己的人格相一致，那就会形成互补，就会相得益彰，我们就能把教学与生活融通起来，当我们能自然、舒适、轻松地生活与教学时，我们身上便多了一种气质，那就叫“大写”，我们终究也能做一个大写的教师！