研读新课标践行新理念 ——记宁武县重点学科骨干教师核心素养提升项目之语文学科

Dream

学习是一次灵魂的唤醒，也是一次诗意的修行，愿我们于唤醒中迈步，在诗意中同行，抱团成长，共研共学，齐步前进。8月19日在安局长的带领下与宁武县中小学一百余名语文教师同行，赴北京师范大学参加了“宁武县重点学科骨干教师核心素养提升项目”。 　　本次培训以专家的讲座为主，一个个精彩纷呈的讲座为我们清晰地解读了新课标，明确了新课标在课堂中的实际运用。 　　林长山老师的讲座《小学语文主题教学实践的时代意义探寻》，带领老师们深度解析了22版的《语文课程标准》，从课程性质、课程概念、课程目标、课程内容、课程实施等五个板块指导老师们如何将语文课程的具体标准通过任务群在课堂上落实，如何培养学生的核心素养。 课程性质：语文是教育学意义上的母亲，是社会主义核心价值体系与中华优秀传统文化的载体。 课程理念：林老师指出语文教学要在情境性和实践中完成，以“语文立人”为核心思想，根据教学内容和儿童身心发展特点，从文化高度、培养完整人的哲学角度，坚持以儿童的生命价值为取向，在综合思维的指引下，整合多种资源，挖掘教学内容的原生价值，生发教学价值。在真实的语言文字的理解与运用情境中，引导儿童形成主题意义群，促进儿童语言发展、思维发展、精神丰富、整体提升语文素养与培育价值观。 课程目标：核心价值观引领“立人”、核心素养指向“立人”。 课程内容：主体与载体形式和内容组织与呈现方式。 林长山老师的经验介绍，绽开一个深深的“懂”字。“懂”孩子是独一无二的个体，每个孩子各有所长。最好的教育不是精英教育，而是扬长避短，让孩子成为最好的自己。曾经的我，硬生生用自己的标准，用自己有限的认知凌驾于他们之上，好为人师、高高在上，还愤愤然:我付出这么多了，你怎么还是这样啊?我提醒过了多少次了，你怎么还是在犯同样的错误啊?几乎所有的主语都是在指向“我”，而非“你”。可是，学习的主体是谁?是谁在探索世界?而今，我深深悟道:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。懂孩子，就是要与孩子同频;懂孩子，就是相信孩子，给孩子适合他的教育助推力。而这种教育助推力是同理心，是静静聆听，是用心感悟是师者承认自己所不能，是师生共同深度学习。 　　牛玉玺老师的《整本书阅读学习任务群的理解与实施》，牛老师从整本书阅读学习任务群的定位和功能、整本书阅读学习任务群和其他任务群的内在联系、整本书阅读任务群在不同学段的连续性和差异性等三个方面剖析了整本书阅读任务群。一、什么才是真正的整本书阅读 在学习课程的时候，当听到牛老师总结整本书阅读课程实施情况，提到了五类不同的阅读状况时，我仔细一想，我将自己读过一两次的书带给学生，上一次导读课，然后上一次读后交流课，我就是一个真正的阅读者吗?是一名合格的阅读者吗?我的学生在我的引导下，是不是变得更爱读书了，更会读书了，我想，我现在所做到的应该只是让学生更爱读书，而在更会读书上，还有很长一段路要走。一本书，如果做教师的也只是匆匆的读一次，就在班上上整本书的课程，这样的做法未免太过于心急，这样上出来的课也只能是流于形式，止步于尝试，并不能称之为专业。想到这里，我就觉得甚是幸运，因为在我迷茫的时候，遇到了牛老师这么好的讲座。我们做老师的自己就应该先读起来，学起来，成为一个真正的阅读者。二、如何恰当地选择整本书读后交流的主题 牛老师在课程的理论部分详细地介绍了《鲁滨逊漂流记》确定交流主题的过程，任何一本书，最后我们归纳出的主题有很多种，有的主题是甚至非常宏大，这些主题如何落实到课堂中，如何和儿童链接起来，如何用有效的形式去进行讨论，我觉得整本书阅读中这是最难的一步。所以，真正的问题还是出在我们制定的交流讨论的话题上没有联系学生的实际生活，没有画抽象为具体。 三、不断尝试，才会柳暗花明 深知整本书的阅读对孩子们的益处，所以即使开始得晚一点，做得暂时不够好，以后我还是会不遗余力的在班级进行尝试，带着对整本书阅读课程的学习收获，加上在实践中不断总结的经验，我相信，班级的阅读课程一定会走上正轨。 　　车秋虹老师的《跨学科主题学习的探索与反思》讲座结合具体的事例，手把手教老师们如何进行跨学科教学，老师们听的豁然开朗，这样有深度有广度的讲座才让我们更透彻地理解了跨学科的真正意义。 车老师以《赴一场宋人的约会——走近苏轼》为例，进行跨学科成果展示，跨学科的内容选择要立足课标，落实学科的核心素养，还要聚焦学情，满足学生的发展需要。车老师抓住孩子们固有对苏轼乐观豁达的精神品质的认识，收集苏轼在黄州时期的书画、文学作品，带领学生欣赏文学作品以及书画作品，深层次的了解苏轼身上那种自我超越的乐观品质，加深了学生对人物形象的理解，拓展了学生的知识面，进行了多方面的综合性学习。 车老师的讲座，使我深有感触。了解了什么是跨学科设计课程。跨学科指的是超越一个单一的学科而进行的两个以上的多个学科的知识创造与活动，是通过学科之间的整合来解决单一学科不能解决的课程。按照传统的课程设计大多数情况都是单一的，简单的设计，有时达不到教学的目的或者是设计过程不够完善，这样的课程在教学过程中很难适应学生的需求，这样的课程枯燥无味，学生不感兴趣，会产生厌课厌学的想法，教师不愿教，学生不愿学。学生的思维会被限制，得不到发展。听了车老师的讲座，让我们的课程设计理念有了变化，知道课程设计不是单一的，它是多元的，可以跨学科的设计。跨学科设计可以打破传统教学中的单一的知识体系，它把几个不同学科进行整合，可以分别围绕不同学科的教学目标，教学过程，教学方法手段，课程作业进行设计。但不是胡乱的设计，它要围绕一个课程主题，就像车老师讲座所说，它的课程主题是语文课方面的主题，但需要历史老师，美术老师的设计，他们综合自己的设计课程理念，设计教学目标，教学方法手段等，最终的目的就是完成教学任务，开拓学生的思维，培养学生的动手操作能力，观察能力，写作能力，这样的课程既能完成教学任务又能吸引学生学习的兴趣。教师的职责是传道授业解惑，最终的目标是能教会学生，一个合格的老师不光是教书还得教会学生做人，学生的任务是学习，但也不是单一的学习，也得有自己的兴趣爱好，学生的人格特点不一样，这样就需要教师的人格培养，跨学科的学习，可以几个学生一个小组，可以小组之间交流学习心得，可以小组合作解决问题，探究问题，这样就会逐步培养了学生的团队精神，协作精神。让他们对学习感兴趣，激发他们学习的热情，即完成了学习，又愉悦了身心。 我们作为一线青年教师，对工作认真负责，能够很好的完成教育教学工作。但是在知识不断更新发展的今天，传统的教学理念已经不适应，我们需要与时俱进，也要跟上时代的发展，根据学生的特点，兴趣爱好，制定出合理的新颖的教学设计来。跨学科整合的教学设计理念就能解决这一问题，我要多加学习，改变自己的教学理念，课程设计理念，让跨学科设计今后能更多的应用到自己的教学之中，跨学科整合的设计理念是必须的也是必要的。 　　北师大的这次培训让我的思想有所改变，在与专家的学习和交流中，感受到什么是教育，教育应该教什么。“学为人师，行为世范”，我对教师的理解更近了一层。一、坚定教育信念 “教师是太阳底下最光辉、最神圣的职业”，身上承担教书育人的责任，这也告诉我们:教师是一个需要责任心的职业。“师者，所以传道授业解惑也”，作为老师，我们除了要向学生传授知识外，更是要帮助学生形成一个正确的价值观、良好的行为习惯。而学生把教师当作示范者，所以我们要规范自己的言行，严格要求自己，教师的路走的远，学生的路才能走的更远。在这次培训中，通过老师们的讲授，我认为:教育是一场向阳而行的相遇，在面对学生时，我们应多一些耐心，多一点尊重，严格要求外，多一些慈爱，真正成为一个有大爱的教师!二、扎实基础理论知识，优化教学环节 没有基础理论知识支撑的教学是飘忽不定的，教师想要站稳三尺讲台，需要有政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识、丰富得实践性知识。更需要扎实的理论基础。在本次培训中，专家们从课前导入、教学过程，讲到课程小结、作业布置。课前导入是一节课的开始，因此，导入应很大程度上引起学生的兴趣;教学过程是一节课最关键的部分，教师应结合课标，引导同学们分清重难点，培养学生自学的意识，并且做到学有所用;而作业的布置，要注意难易适中，针对不同程度的学生布置不同层次的作业，学生不是为了完成任务而做作业，减少痛苦无效或低效的作业，快乐学习。三、树立终身学习的理念 在传统的教学中认为:教师想要教学生一杯水的知识，那么教师自身需要有一桶水的知识，而在当今社会，教师具备一桶水的知识是远远不够的。当前社会是信息时代，知识更新速度越来越快，教师作为知识的传授者，更要紧跟时代发展，了解时事政治、国家大事。专家们在此次培训中讲到:教师要具备创新精神一改曾经“教教材”，要将教材内的知识灵活运用，改变“唯分数论英雄”的观念，注重学生在学习过程中的收获和进步。教师更要与时俱进、开拓创新，培养自己良好的内在素养，成为一个内外兼修的教师。