【区八小】灯塔阅读爱慧共进——四年级“灯塔阅读”2023 暑期读书会(教师篇)

徐小辉

千书万卷字字正心 方寸之间可闻墨香 当你翻开书本时，世界便向你展开 每个字里行间，都藏着诗和远方 阅读越美好…… 　　“欲求教书好，先做读书人”。阅读是教师成长的必由之路。为更好地促进教师的专业化成长，四年级语数老师们利用暑假时间精读深思，读思结合，用文字记录了自己深刻的感悟。 语文组梅芳芳 　　教师的职责是教书育人，但不能以自己的言论和行为来判断学生的思想行为，一切必须以学生为本，因为学生不仅仅是课堂的受教，更是一个个个未来世界的建设者和人。作为教师，要正确对待学生的思想品德问题，就必须对学生负责，这是摆在我们教师面前必须解决的问题，也是我们每个教师必须具备的基本素质，也是教师必须做的。 要教会学生学会做人，不仅要求教学方法创新，而且要求教育方法创新。一个学生，如果不学会做人，将难以提高其身心健康。 要教会学生学会求知，在学校内，要主动发展，自觉遵守公共卫生小行为规范，遵守社会公德；在校外，要积极参加社会实践，丰富自己的课外文化生活，陶冶情操。 教师必须教学生做人，以身作则，教师的言传身教是教师职业特有的“表率”。教师必须具有高度的职责感。学生在学校期间，教师是主导，教师是受教育者，这就决定了这个职业必须先学会做人。教师以身作则是知识的传授者，必须以身作则。 汪娟王劲松 　　成长型思维这一概念最早是由美国心理学家卡罗尔·德韦克提出的。她的研究表明：以固定型思维模式思考的人往往认为成功是由先天因素造成的；而那些以成长型思维模式思考的人则认为，成功是努力工作、坚持不懈、训练和学习的结果。 作为教师，我们不仅要以发展的眼光看待学生，相信每位学生具有巨大的发展潜能，也要改善学生的思维模式，培养他们的成长型思维，激发他们的潜能，使其获得长远的发展。 甄晓露 　　近日研读了麦克·格尔森的《如何在课堂中培养成长型思维》一书，感觉受益颇多，故从书中提炼了一些内容跟大家分享。 关于成长型思维的话题近年来越来越受欢迎，这项研究也并非新鲜事，但是，随着教育工作者逐渐意识到有必要改变学生对自身和学习的看法，成长型思维的吸引力也在随之增长。一、什么是成长型思维？ 思维模式是一种观念，是我们对自己所持有的想法，以及我们对可能做的事情的观念的集合。这些观念支撑并影响我们的思维，而这反过来又引发行动。说到学习，学生可能有成长型思维、固定型思维,或者是两种混合的思维。正如书中所言：“成长型思维的核心前提是：智力、能力和天赋是可以提升或衰减的。”成长型思维的逻辑前提：“如果你相信天赋、智力和能力可以提升或衰减，那么将努力视为成功的途径是有意义的。同样，承认坚持可以帮助你在某些方面取得更好的结果，也是合乎逻辑的。坚持的行为让你练习，观察什么有效、什么无效，并从错误中学习，结果就是你会变得更好。”也很好地印证了这一观点。二、为什么说学生需要具备成长型思维 崇高的理想是生长在高山上的鲜花，若想摘下它，唯有将努力作为攀登的绳索。偏向于成长型思维的学生会将努力视为成功的途径，他们大部分会比偏向于固定型思维的学生更努力、更坚持地去向理想之花靠近。偏向于成长型思维的学生更敢于挑战，更能运用发散思维思考问题。他们或许会比偏向于固定型思维的学生更容易在物理课尤其是实验课中产生新的创意和想法。物理学习的过程就像船航行在茫茫大海之上，不遇着名为“挫折”的暗礁，难以激起美丽的浪花。偏向于成长型思维的学生会比偏向于固定型思维的学生敢于直面挫折，从失败中得到有利于走向成功的反馈。因此，成长型思维更有利于学生的学习和成长。三、怎样在课堂中培养学生的成长型思维？ 身为老师，我们可以教给孩子一个思考未来的结构，教会他们“如果……那么……”式的心理对比。即帮助学生在“想要什么”和“需要做什么”之间建立联系，把愿望的实现和努力追求这些愿望的目标联系起来，使目标具象化，与实现目标的过程相关联。这样既定义了目标，又确定了途径，让学生更愿意通过努力和坚持来获得成长。 首先，在课前可以发给学生一张附在学生作业前面的“目标跟踪表”，鼓励学生将目标记录在上面，引导学生在课程开始时参考这张表，帮助他们保持对目标的新鲜感。 其次，提醒学生他们自己的目标，并计划如何实施它。让他们去尝试着执行他们的计划。 接着，老师可以在课堂上对学生进行适当的引导。例如：九年级上册物理，在电学实验课《探究小灯泡的电功率》期间，通过在教室里走动来识别任何被困难“绊住”的学生，“如果你想让灯泡变得更亮，那么你就要思考怎样增大电流。”通过“如果……那么……”的形式给学生反馈，从而达到帮助学生实现目标的效果。让学生明白，灯泡的亮度是由它的实际功率决定的。 最后，让学生们一起回顾和评估对于这些目标的完成程度并让学生们在反思之后再尝试。 作为教师，我们应树立起终身学习的观念，更新自己的知识储备，并将理论运用到实践中。 袁金鸽张林茹 　　暑假期间，在教研组这一阅读共同体的带动下，我拜读了《如何在课堂中培养成长型思维》一书，让我明白注重合作学习，帮助学生成长性思维发展。常人在思考问题时总难免会出现思维的盲区，不可能任何事情都能考虑的百密而无一疏。小学生在思考问题时同样如此，尤其是低年级学生逻辑思能力还显得很薄弱，所以教师在教学中要特别注意组织学生进行合作探究，集体交流，共同思维，共同创新。比如在应用题的教学中，往往对于同一道题会有多种解决问题的方案，但我们学生是否都能把这些方案都想到呢?那就不一定了，可能有的学生能想到几种，有的学生能想到一种，也有可能有同学根本找不到解答问题的方法。那么在这个时候，合作学习就显得很重要了，教师可根据教学内容组织学生个人通过独立思考，同桌交流，小组交流，全班交流，师生交流;相互倾听，相互评价，相互学习等多种学习方式，使学生获取多种思考问题、解决问题的策略，提高学生的思维水平，开阔学生的思维广度。在多向交流中，自己可以听取本小组乃至其他小组成员思考、解决问题的方法，学习他人优秀的解题策略，汲取别人先进的思维方式方法。同时可以把自己的思维方式讲述给你的小组成员听，让他们对你的解题策略和思维方式进行评价，使自己的思维得到更进一步的校正，弥补个性思维的局限，拓展思维空间，使得彼此的思维方式在合作探讨的基础上不断得到调整和优化，在教学过程多向(师生、生生)交流互动的平台上，最大限度的弥补个性思维盲区所造成的不足。 陈思如吴越数学组蔡明红 　　假期读了吴正宪老师的《课堂教学策略》，读后受益匪浅！她告诉我们在数学课堂教学中: 一、创设情境，让课堂活起来 数学给人的印象往往是抽象、枯燥的，基于小学生的年龄特点，教师需要借助一些手段来激发他们的兴趣，调动他们的认知情感，促进他们对问题的深入思考。于是，创设情境成为教学设计不可或缺的组成部分。让情境承担起激发学生学习兴趣的任务，唤起学生的积极情感，无疑是一种非常有效的途径。二、看准时机，适时提问 问题是数学的心脏，要使这颗心脏正常、有力的跳动，就要精心、精确、精准地进行提问。如果说提问是给学生思考的方向，那么追问就是思维的导火索，一触即发。教师要通过提问了解学生的思维状态，把握学生的思维方向，还要在与学生进行互动的过程中，抓住生成的资源，通过追问将其放大、点燃，不仅使眼前的提问得以澄清，获得基本的数学理解，而且能够触动学生的思维神经，促使其在不断地追问中得以延伸、发展。三、静待花开，给学生犯错的权利 最好的学习就是在错误中学习。错误可以促进学生的探究性学习，让学生经历错误、认识错误、纠正错误，才可能更好地防止错误。教学中，教师应注意以下事项：1.“把儿童当儿童看”，真诚地和学生站在一起，友善地走进他们的心灵，宽容地接纳学生所犯的一切错误。要知道犯错误是学生的权利，是学生进步的关键阶段，一定要善待错误、善待学生，并且将错误视为资源。2.教师应有意给学生犯错误的机会，让学生在经历错误的过程中认识错误，将错误转变成进步的阶梯，积累成功的经验。3.教师要针对学生的错误，遵循学生的认知规律和知识形成的规律，选择恰当的方式加以引导，这样才能把握学生出错的位置和轨迹，摸清源头对症下药，机智灵活地引导学生修正错误。四、随机应变，善于掌控课堂 面对课堂上孩子充满个性的看法，教师既不能熟视无睹、无动于衷，也不能敷衍了事，而应小心呵护，顺其自然，理性面对，不必急于提出肯定或否定的意见，应抓住问题的关键所在，对学生进行必要的引导，从而有效促进学生进行深层次的数学思考。五、设计练习，注重方法渗透 数学知识的掌握、经验的积累、技能的形成，尤其是数学思维的开发、数学思想和方法的渗透，必须通过一定量的练习才能实现。练习能够进一步揭示数学知识之间的联系和区别、现象与本质，可以让学生经历由特殊到一般、再由一般到特殊的认识事物的一般规律，可以发展学生举一反三的迁移能力，分析、综合、抽象、概括、判断、推理等多种能力。 水滴集多成大海，读书集多成学问。总之，读了《吴正宪课堂教学策略》，让我对数学、对课堂的教学有了更深入的认识。吴老师的有效指导与学生思维碰撞而产生的智慧火花，不仅为我的数学课堂教学指明了方向，还让我体会到名师的教学风采，也时刻提醒我要努力学习，不断进取！ 高璐 　　假期时读了《吴正宪课堂教学策略》，实现了与名师对话，解惑答疑，受益良多。理论与实践相结合是本书的亮点，让理论着陆是本书最大的特点，理论的陈述随之而来的就是案例的解读，这些对我们一线教师在教学过程中有很大的帮助。 吴正宪老师是数学特级教师，北京市优秀教师、全国模范教师，多年来致力于小学数学教学改革。从"小学数学归纳组合法"到"在小学数学中培养创新精神的四步曲"，吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂，她的数学教学被称作"爱与美的旋律"。 读完书像听了一堂实用的讲座，收获满满。最直观的感受到吴老师上课时对学生的称赞，评价语言的精准和及时。对教材的解读的包括材上的每一幅图画、每一个对话、每一行文字等的深入和通透。课堂上的将错就错的巧妙运用，没有否定学生的错误。而是引出更深入的数学问题促使学生进一步思考。课堂上的提问和追问相结合，环环相扣，层层深入。课堂上的等待、留白的艺术运用，数学思想方法的渗透。课堂练习设计的梯度、多样化等等更是我们学习的榜样。 在这众多课堂策略中，印象最深，深感共鸣的是“设计有效提问策略”一节。问题是数学的心脏，精心，精确，精准的提问才能让心脏强有力的跳动，从而达成高效课堂。就如何打造高效课堂，我们小组多次集中培训，业务学习讨论，但对于自己的课堂效率切实有效的提升，我还处于摸索阶段。读到本段，我特意放慢节奏，沉心细品。提问不仅是打造高效课堂的有效手段，也是整个课堂教学的关键。精心设计提问，能够是课堂教学结构更为合理，同时调动学生全员，全程参与学习活动。本书针对怎样才能提高提问的有效性，实现有效提问策略有哪些给了详尽的指导。首先，就是需要深备教材，充分熟悉教学内容，深挖知识，将知识进行科学的归纳和演绎。其次，要进一步分析哪些知识用提问表达，思考如何用提问衔接，每个环节应该如何设置问题的难度，只要精准地把握教材，才能收获意想不到的课堂效果。精心设计的提问，要在教学时看准时机，课堂上学生的思维活动若比作一潭水，那么老师的提问便是投向潭水的一块石，投石的时机直接关系到学生思维发展的过程，最佳投石就是精准地掀起学生思维活动的高潮，让知识在学生头脑中扎下根保持持久的印象。正如教育家叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”课堂效果更要求教师要善于把握提问时机，熟稔学生思维特点，发展学生独立思考的能力，这也正契合新课标的要求：会用数学的眼光思考世界。最后，提问和追问的契合才能提升学生思维层次和深度。学起于思，思源于疑，教师要善于带领学生发现知识的疑团，点燃思维的火花，探索现象背后的真理。无论提问或是追问，都是课堂中必不可少的互动学习，但真正有效的收获一定是思维上的碰撞，在学中思，思中悟，悟中得。 本书还有一点让我感受最深，就是吴老师做到了心中有学生，体现最突出的唯一的宗旨就是为学生服务，寻找方法，改变现状，每种困境都能找到解决的策略。特别在瓶颈期时，让我找到了新的方向。用心的做教育，我需要掌握科学规律和方法，多读书，勤反思，常总结，需努力。 徐小辉 做一个有策略的教师 暑期研读了吴老师主编的《吴正宪课堂教学策略》一书，书中内容非常贴近我们平时的课堂教学，用浅显的语言告诉我们，如何挖掘教学课堂技术和艺术，提高教学能力。读过之后令我茅塞顿开，书中的每一种策略都能对我的课堂教学起到指导的作用，其中给我感触最深的是吴老师机智敏锐的灵动课堂。 吴老师的课堂充分尊重孩子的特点，总是想方设法创造一些有趣的课堂“调料”，让孩子们不知不觉中就“爱”上了数学课。比如在讲解“商不变的性质”一课时，很多老师往往结合知识内容直指主题，首先给学生出示一组算式，然后引导学生根据这组算式，按照一定的顺序进行观察，最后得出结论。然而吴老师独辟蹊径，上课伊始，就给学生们讲了一个“猴王分桃子”的故事。沉浸在故事中的学生被小猴、猴王的对话深深吸引着，非常主动的想去解决老师提出的数学问题。在吴老师课堂上经常会看见各种各样的故事情境，讲周长的数学问题时，会有巴霍姆的人草原上买地的故事；讲分数的意义时，有“分数找妈妈”的故事；讲正比例图像时，会有“看图像讲故事”的练习......这些故事情境能很快地吸引了学生注意力，充分调动学生思考问题的兴趣。孩子们在有趣的故事情境中，浑然不觉地就进入了数学问题的深入探究中。 这本书介绍了吴正宪老师数学教学的21个策略，细细品来，这些不同内容的策略背后始终围绕一个核心，那就是以生为本，这也正是吴老师教育思想的精髓所在。读完《吴正宪课堂教学策略》后，我也对照反思自己的课堂——如何站在学生的角度设计教学，孩子们在学习上会遇到怎样的困惑，我该如何引导和帮助学生，这些都将是我漫长教学工作思考的问题。 高尔基说：书籍是人类进步的阶梯。这是一本值得我们“钻进去”的好书，但我们还得“走出来”，活学活用，结合实际，积极的去探寻课堂教学的智慧，打造高效课堂，更好的实现教书育人。 明雪丽胡小斐王慧 　　说实在，读惯了文学类的叙述故事，读教育类的策略方法感觉还是挺枯燥的。但在几次课堂教学后，仍感到迷茫与无助，暑期我便拿起吴老师这本书，就像是吴老师在远处给指明了方向一般。它像是一本工具书，从小学数学课堂的各个方面给提出建议和改进的方法。 印象深刻的是，在教学习题课时，我们班的课堂气氛总是死气沉沉，孩子们的注意力也都不集中。在我课后反思时，翻开手中的这本书，在书中我找到了答案和方法:我的习题课就是按部就班的从第一题到最后一题，从学生做到老师讲，可见我的课堂没有生趣的原因就在于教学模式过于单一。吴老师告诉我们:对小学生来说，让数学练习伴随着有趣的情境出现是非常必要的。练习的设计要让学生积极参与，要给学生提供积极思考和交流的空间，并在解决问题的过程中享受数学学习的乐趣。习题课的设计也需要由浅入深、环环相扣，老师要先观其全貌，透过数学知识看到深邃的数学方法和思想。 应用此策略，在之后的教学中，孩子们课堂的气氛明显活跃了很多。吴老师给我支的招却不仅限于此。备好一堂课应从教学目标入手，在新课程改革的今天，教学理念、教材编排等都发生了变化，虽然对于我这个刚刚开始从事教育事业的新手来说，这些变化都没有经历过，但如何面对学生的实际来制定有效的教学目标，实施“以学定教”还是有些难度的。本书中吴老师就支了三招，即把握一个前提一-领会课标精神;做到一个基本--读懂教材;树立一个意识--研究学生。 读完吴正宪老师的《课堂教学策略》，让我认识到自己的不足之处。细细体会，数学教师应当努力运用有效的教学策略，引导学生探索数学的奥妙，在探索中除了学会数学知识，还要形成积极的情感、智慧的思维和完善的人格，让数学教学成为激发学生潜能、积蓄学生能源、促进学生可持续发展的动力。 我将会努力按照新课程理念要求，从关注学生发展为出发点，深入钻研教材，认真上好每一课，慢慢在教学中成长进步! 张桂芝 　　暑假读到了宝藏书《吴正宪课堂教学策略》，有种相见恨晚的感觉。这本书用通俗易懂的语言，结合丰富的案例，深入浅出地介绍了吴正宪团队“小学数学课堂教学策略”的研究成果。 这本书就像黑夜中的一盏明灯，给没有多少数学教学经验、在教学前后迷茫的我指引了方向，它就像一本工具书，在小学数学教学的各个方面给我提出建议和指导。 读着读着我总是被书中那一个个生动的案例及解析深深地吸引，被吴老师和她的团队的教育智慧折服，“给分数找妈妈”、“他跑题了”、“为什么不画了？”、“第7个300哪儿来的？”、“格子不够了”……每一个案例都能看到教师有效指导与学生思维碰撞而产生的智慧的火花，真的很让人着迷，让你不得不感叹：“教学真的是一门艺术！” 最让我惊喜的是，平时我百思不得其解的问题在这本书中都有答案。比如有时候我感觉课堂气氛很好，学生们都很活跃，以为大家都掌握得不错，结果一做起作业来学生就错一堆。而这本书中提到，“课堂上学生表现出来的兴奋，是对教师设计的多彩情境的反映，还是思维的活跃?学生的满足是停留在情感上，还是既有情感上的也有知识上的?”这一串问题让我茅塞顿开，原来“热热闹闹”的学习场景下，学生是不是真的参与了还要打个问号。 最让我感动的是吴正宪老师在上了一节“数的整除”复习研讨课后和刘老师的对话。刘老师是吴正宪所用班级的数学老师。为了不让自己的学生在这么多人面前出丑，刘老师在安排学生位置时，将几个学习不好的学生安排在不起眼的位置。然而，没想到的是，吴正宪老师在课上一直在寻找今天还没有发过言的学生。在学生进行小组内交流时，吴正宪老师将被“藏”在角落里的两位同学请到了讲台上。这“哼哈二将”一上台就引起了全场的笑声。可是，在吴正宪老师的引导和帮助下，他们的回答得到了全班同学的喝彩。其中一位同学还在日记中写道:“开始我不敢举手，十分紧张，后来在吴老师的鼓励下，我战胜了恐惧，大胆地发言，我不再像个木头……”一句“我不再像个木头”，深深地刺痛了刘老师，也引起了我的反思。原来，这些“木头”也是可以闪闪发光的呀!而我对这类学生的关注还不够。 做一名教师容易，做一名优秀教师难，做一名教育家型的教师更难，我庆幸我可以踩着名师铺成的路向前走。但是纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。只有将思想转化为行动才是铿锵有力的。我将用我的行动来描绘我的教师之路，使自己不断地提高和完善。 邬美玲 　　愿每一位教师都能与书籍携手，让阅读成为一种习惯，成就最美的芳华，遇见更美好的自己!