运用语音学常识并践行融合教学理念—教好汉语拼音，助力娃娃学好语文

杨德伦

作者按： “汉语拼音”部分，教学意义重大，可因教学内容难度大，教学时间紧，学生起点低，历来是小学语文教学的重点和难点。虽然每位新教师凭借已有的积累，都能教，但如何教得正确，教得好，教得高效？这一直是个重要的研究课目。现与大家分享一篇文章，期望能给年轻教师们一些启发。 运用语音学常识并践行融合教学理念——教好汉语拼音，助力娃娃学好语文（连载一）杨德伦特级教师正高级教师国际汉语教师原“国培计划”培训教学和评审评估专家 汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的重要工具。在学生初入学的一段时间里，汉语拼音又是帮助学生写话的有效扶助手段。因此，在小学阶段，尤其是一年级第一学期起始的数周内，务必要教学生学好汉语拼音，为他们借助汉语拼音认字、阅读、写话和学习普通话打下坚实基础，也为他们学习其他语言提供有力支持。 那么，怎样才算是“教好汉语拼音”了呢？概括地讲，就是要让学生做到“三能”——能读、能写、能用。具体地说，那便是：要使学生能读准声母、韵母、声调（四声、轻声、变调）和整体认读音节，能正确、熟练地拼读音节（激励并指引学生逐步做到直呼音节），以便于学生能准确、快速地认识注有音节的汉字；能按照字母在四线格中的占位、笔画与笔顺，正确地书写声母、韵母和音节，以便于学生在不具备初步的独立识字能力的情况下，能用正确的音节暂时代替写话过程中还没有学过的汉字；（在一年级第二学期学习用“音序查字法”查字典之前）能有顺序地正确认读字母表，能将大小写字母相对应，熟记《汉语拼音字母表》（26个字母），以便于学生用“音序查字法”查字典时，能快速地检索音节。至于隔音符号，可相机穿插到阅读及写话中去认识和练习使用。 怎样让学生做到如上所讲的“三能”呢？ 第一，把握科学的导学步骤及方法 一、教学单韵母及声母 对于所学的每一个单韵母及声母（包括其中的整体认读音节），指导学生“读准音→认清形→正确写→及时练”，并使音、形、写紧密融合，认识掌握与练习拼读、直呼融合——这既是重要的教学要求，也是基本的导学步骤。这与识字和写字教学中，音、形、义、用结合，识字和写字结合的原则是相通的。 1.读准音 （1）借助卡片，教师范读。即，让学生看着卡片上的字母，听着教师的范读，使字母的正确读音率先进入他们的脑中。 要强调的是：由课本插图引出字母读音的做法是费时的，不妥当的。因为这些图画多数是不能准确呈现辅音声母读音的。 （2）提示发音要领，指导学生正确发声。即，要深入浅出地提示发音的部位、口型、方法，使学生初步掌握字母或整体认读音节的正确读音及读法。 （3）启发学生观看课本插图，借插图强化字母或整体认读音节的读音。即，帮助学生将插图与字母或整体认读音节的读音建立联系，使他们在忘记字母或整体认读音节的读音时，能利用图画顺利回顾起它们的正确读音。 2.认清形 （1）利用课本四线格上的笔顺跟随，指引学生观察课本中字母的笔画、笔顺，以及它在四线格中的位置，认识该字母的构成与形状。 要强调的是：笔画、笔顺是构成字母形状的要素。由课本插图引出字母形状的方法是不科学的，会直接影响学生记忆的准确性。 （2）启发学生再次观看课本插图，借图画（指既表音且又表形的图画）强化该字母的形状。即，充分发挥课本的作用，助力学生在淡忘某个字母的形状时，能通过回顾插图，复现该字母的样子。 （3）引导学生区别容易混淆的字母。 3.正确写 （1）组织学生回顾书写该字母的笔画、笔顺，以及它在四线格中的位置。 （2）利用实物投影，在带有四线格的小黑板上示范板书该字母，并示意学生跟着一同书空。 （3）激励学生照着课本中的范例，先描红后临写，与范字比较之后再写。要充分发挥课本在扶助学生掌握书写要领方面的作用。 4.及时练 即，借助课本中提供的内容，引领学生练四声，练拼读、直呼，练习借助音节识字、学词、朗读韵语和儿歌等。 二、教学复韵母与鼻韵母 利用学生前期的学习经验，依据复韵母与鼻韵母的构成及发音特点，宜采取教、放结合的方式：教学生掌握首个复韵母或鼻韵母的读音及发音方法；而后鼓励学生运用这一规律性方法，独自练习并掌握其余复韵母或鼻韵母的准确读音。如此，在发挥学生主动性、提高教学实效的同时，让学生体验自主学习的快乐。 不论声母或整体认读音节，还是复韵母与鼻韵母，它们的发音有着哪些特点和规律性的方法呢？ （待续）