依标施教，减负提质——东胜区五年级上册语文教材培训

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在新学期伊始，东胜区五年级语文老师相聚万佳小学参加了曹主任为我们带来详细而实用的教材解读，这次培训使老师们对统编高段教材编排思路与教学建议有了清晰的认识！ 首先由袁老师做整体教材解读，出示了五上各单元人文主题与语文要素双线结构一览表。并提出建议：教师对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。要把写字的任务妥善地安排基础性任务群的教学中，课内学生要有比较从容的写字时间。教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写正确，写美观。对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用听写词语等方式，检查学生对字词掌握的情况。我们可以利用写字课时间加强或与书法老师联系对学生写字做精准的指导。阅读方面：1.多给学生留读的时间，让学生通过自由地、入境入情地朗读，读懂课文，提高朗读的水平。2.五年级上册教科书，对阅读有了进一步的要求。阅读后学生能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜好、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。再通过师生、生生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。让每个学生都经历这样的学习过程。另外，默读的练习也是五年级上册阅读教学的重点，应该加强。 第一单元大单元教学设计 活动一：以白鹭资料导入，初识白鹭 感受白鹭如诗，理解精巧 对比阅读理解作者对白鹭的喜爱 评价标准清晰，有梯度，可操作性强 习作中教学中回顾并借鉴“借助具体事物”抒发情感的方法和路径。（两找两抓一重）首先，需要让学生了解抒发感情的方法可以是直抒胸臆，也可以是借物抒情。其次，学生了解借助具体事物抒发感情的方法，并尝试引用。1.找画面。描写与事物有关的画面。《白鹭》描写了三幅“清田独钓图”、“ 清晨望哨图”、“ 黄昏低飞图”，以此抒发作者对白鹭的赞爱之情。2.抓特点。描写事物的某一特点。《落花生》中，作者借花生朴实无华、用处很多的特点说明做人的道理。3.抓事情。描写和事物有关的事。《桂花雨》中，作者回忆了童年时摇桂花，寄托了她浓浓地思乡之情。4.找对比。在比较中抒发感情。《白鹭》中把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比；《落花生》中把花生和桃子、石榴等进行对比；《桂花雨》中把故乡的桂花和杭州的桂花对比；《珍珠鸟》中把大珍珠鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“与人亲近”的前后对比。通过对比，突出作者对于前者更深厚的感情。5. 重朗读。 创造性复述故事教学策略 缩写故事评价标准 厚植爱国主义情怀依标据本搭建支架结合资料体会情感 本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。学生结合学习的需要有目的地查找资料，运用资料要讲究时机，使用资料要有针对性，用在学生学习需要的地方。 阅读训练要素有些指向学生自身阅读能力的提升，有些指向学生对文章结构的把握。这些阅读要素的学习，可以让学生了解说明类文章的特点：文章会围绕几个方面来把事情写清楚，每个段落经常会有关键句，围绕一个意思作者会把一段话写清楚……这些阅读训练要素的掌握，让学生能很快掌握说明性文章的篇章特点。 从学到用层层推进 单元学习任务群主题：我是金牌推荐官 单元任务群：向爸爸妈妈倾诉心里话《慈母情深》教学建议：一、创设情境，导入新课写给母亲的诗：回顾冰心《繁星·七一》和《繁星·一五九》，这两首诗歌都是四年级下册中的关于母爱的诗歌，唤醒学生爱就在生活的一幕幕中。1.回顾积累的关于母爱的诗词。教师引导学生积累相关古诗文，感受古诗词中的慈母情深。2.展示生活中“难忘的镜头”3.回到20世纪60年代（补充资料，加深情感体验）二、资料补充资料1：课文写的是20世纪60年代初的事情，当时正是国家正经历着“三年自然灾害”，全国闹饥荒，大多数老百姓的家境都很困难，全国因饥饿及非正常死亡人口超过100万人以上，所以一元五角钱哪本书在当时是很不容易的事儿。资料2：当年，父亲远在外地，三年才回来一次。母亲是临时工，在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，回到家里的时间总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。一元五角钱，相当于有的家庭几天的生活费。要买本一元五角钱的书就是最大的奢侈了。即使是这样，每次我要钱买书，母亲都很大方，从不让我难堪！至今我都珍藏着我的第一本课外书《青年近卫军》。三、拓展阅读推荐阅读《梁晓声自述》。 5——6年级阅读与鉴赏内容要求：大体把握文意，想象文章描述的情境，体会作者的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。任务群：文学阅读与创意表达阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义，用口头或书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。 教学建议：1.上好单元导读课，激发学习期待单元伊始，导读先行。一个单元，老师要和学生一起上的第一课一定是单元导读课，而不是直接让学生花1分钟读完单元导语页。这个单元是写景文，学生以前也学过很多写景的文章，在单元导读课上，可以带学生回顾之前的文本，勾连旧知，能更好地理解“四时景物皆成趣”的意思。然后，老师让学生自己静静地、一篇一篇地自主阅读单元内的四篇课文，把自己觉得美的地方多读几遍。另外，本单元的习作需要提前进行观察，所以在单元导读课上还要布置习作的观察任务。2. 落实“初步体会”的要求，不拔高本单元语文要素是初步体会课文中的静态描写和动态描写，与此相关的语文要素在五年级下册第七单元会再次出现，并且是在本单元的基础上有所提高，体会静态描写和动态描写的表达效果。因此本单元的初步体会，教学时不宜提太高的要求，学生能在把握课文内容的基础上，初步了解静态描写和动态描写，并根据描写想象出具体丰富的画面即可。3.在“读”上下足功夫我们在课后习题中能找到学习课文，落实语文要素的重要方法——朗读。这个单元的每篇课文都对读提出了不同的要求，单元内阅读训练要素可以通过朗读和想象画面这两种方法去落实，而这个两种方法又是相辅相成的，无论是“有感情地朗读课文”还是读出韵味、读出不同特点都离不开对画面的想象，当大脑中有了景物的美丽画面，自然而然也就有了感情、也就能读出韵味，读得不同了。 教育之路任重而道远，让我们践行所学的内容，相信我们一定走进语文学习的百花深处！